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关注新课程下的课堂教学评价 -----中年级数学组校本教研实录 支持人：杨天端 参与教师：杜岩、王法新、侯玉丽、张随刚、向溢、 唐新风、秦英莹、李静、刘天焕 主持人： 大家好！一直以来我们大家都想尽一切办法来对学生进行评价，能够更好的促进我们的教学，激发学生学习的兴趣，提高我们的课堂效率，从而培养学生良好的学习兴趣，进而提高学生数学成绩。那么在新的课程下我们该怎么做？平时大家都是这么做的？有哪些好的经验？存在那些疑惑呢？今天大家在一起进行讨论，希望大家畅所欲言！ 杜岩： 课堂评价作为数学的一个重要组成部分，我深刻地感受到它对学习产生的积极作用。 1、教师评价学生 不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？本人认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，也应该进行适当的拔高评价。 小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。 在教学中更多关注学生的成长与发展，对学生的学习过程给予肯定、赞赏和鼓励，给学生指明前进的方向。除口头评价外，还可以采取一些奖励性的手段评价学生，如糖果、饼干等等。 2、学生自评、互评。调动竞争意识，培养合作的好习惯。 （1）小组评价 以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。 （2）自我评价 让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。 无论开展哪种形式的评价，都应是是师生全员参与进行评价。学生在汇报时，其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价汇报者。这样汇报者、学生、教师才能形成一个完整的互动整体。做到这些，都需要我们从点点滴滴的小事抓起，从举手发言到倾听他人发言，一步一步地训练要求学生。 王法新： 实行评价标准的多样化与层次化，关注被评价者之间差异的不同需求。评价时采取“下要保底，上不封顶”的方式。再如单元测评后的评价，根据卷面的难易程度推出不同的评价标准，是每个孩子都知道自己的优点与不足，发展每一个孩子的个性，准确找出自己的能力坐标。 侯玉丽： 指导方法，激发兴趣。带有感情色彩的评价会使学生逐渐感到老师对他的关爱，对自己产生足够的信心。如“你是我的骄傲”“你在进步，我真高兴”等等。 张随刚： 积极引导拓宽思路，自主创新。利用评价恰当的给予启发，可以拓宽学生的思路，进一步开发学生的潜能，激活创新意识。如“解的真妙”“还有更好的解法吗？”等等。 严格要求，积极鼓励 向溢： 要多关注学生的非智力因素，如作业习惯、书写质量等。类似的评价有“你很聪明，如果你再写的好一点，那就更好了！”搬开你的绊脚石------粗心，奋勇前进！ 唐新风： 在教学中，我们经常采用这样的办法来提高学生的积极性，上课认真了---奖励一颗五角星、回答的好-----奖励一朵红花。但也发现不少孩子已经对类似方法不大感兴趣，即使加大“剂量”也无济于事。为什么呢？ 学生长时间沉浸在被表扬的喜悦中，根本没办法集中注意力在课堂上。 对于答题错误的学生关注不多，其积极性和兴趣受到了抑制，学习效果不好，心理压力也比较大。 所以，课堂教学中评价不能过多，不能太“廉价”。 秦英莹： 小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，小学数学作业的评价不能仅仅局限于过去的呈现方式，应该充分关注学生个体差异，充分发挥其导向、激励、诊断等功能，镀促进学生的全面发展。 李静： 呈现“等级----简语”式作业评价，加强师生之间的情感交流。如：良+字迹工整=优 优+格式规范=优+ 等等。这样的评价，学生可以明确看到自己努力的方