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第八章 物理教学测量与评价教学测量与评价是物理教学的重要内容，也是物理教学过程的重要环节。在教学过程中如何确定学生的学习困难，如何确定学生达到教学目标的程度，如何确定学生能力发展的状况，如何对学生进行筛选比较，如何监控和指导教师的教学过程，以达到最优化的教学效果，如何帮助教师认识自身教学的不足和困难，以促进教师专业的发展等，都可以通过教学测量与评价的手段予以回答。本章的内容包括：物理教学测量与评价概述，学生物理学业成就测量与评价，中学物理课堂教学测量与评价，物理教师评价。物理教学测量与评价概述物理教学测量与评价是教学测量与评价的一般原理和方法在物理教学中的应用。为了正确理解和科学应用这些原理和方法，本节对教学测量与评价的基本知识作一简要的概述。 一、物理教学测量的概念、特点和方法1．测量与物理教学测量（1）测量的定义和要素 测量是教学测量与评价理论中的首要概念。谈到测量，人们自然而然地会联想到各种各样的仪器，例如测量长度的米尺，测量质量的天平，测量时间的钟表等等。但是，对某些变量的测量并不一定要用仪器，例如有经验的炼钢工人，可以根据炉火的颜色估计炼钢炉中的温度，音乐家可以用耳朵分辨出不同频率的声音，优秀的售货员可以根据手感确定商品的质量。这些都是仅仅依靠人的感官和大脑，而不利用仪器进行测量的例子。由此可见，仪器的使用并不是测量的最基本的特征。那么，测量的最基本的特征是什么？很显然是将事物及其属性进行区分。这种区分的过程必须是按照一定的法则进行的，区分的结果必须是能够用数学的方式进行描写的。因此，我们把测量定义为依据一定的法则，对事物及其属性用数字或符号加以确定的过程。 从测量的定义可以看出，任何一个测量都包括三个要素：1)事物及其属性，这是测量的对象或目标。 2)法则，这是指导我们如何测量的准则和方法，即在测量时，给事物及其属性指派数字的依据。依据法则可以制成各种量具。法则的好坏，直接影响测量的结果。因而，法则是测量中最重要的要素。3)数字或符号，数字指1、2、3等，符号指A、B、C等。数字或符号仅代表某一事物或事物的某一属性，只有当我们赋予它意义时，在一定条件下，它才具有量的特性。需要特别强调的是，数字系统本身具有一些特性，如区分性（2不同于3）、序列性（1?2?3）、等距性（3-1=4-2）和可加性（2+3=5）。那么数字所代表的事物的某一属性是否也具有同样的性质呢？例如我们在测量学生的物理学习能力时，分别用1、2、3代表高、中、低三种能力水平，这里的1、2、3仅具有区分性和序列性，而不具有等距性和可加性。因此，我们只能根据事物本身所具有的特性来使用数字系统的某些性质。制订法则时，一定要明确指出如何指派数字于事物，以及所采用的数字具有什么特性。 （2）测量的条件任何测量都是依据某种法则，采用一定的程序对具有某种属性的对象给出可以比较的数值的过程。从这个意义上讲，任何测量必须首先满足以下三个条件： 1)等值单位。这是对量具的最基本要求。它包括两方面的含义：一是单位要具有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都相同，不允许有不同的解释。二是单位的距离要等值。一般来说，教育与心理测量的单位往往不等距或等距不等值。 2)参照点。这是计算的起点，也称零点。对同一事物同一属性或不同事物同一属性的测量，若参照点不同，测量的结果也就不同，测量的结果也就无法比较。参照点分为两种：一是绝对零点。二是相对零点。相对零点是人为确定的。在教育测量中的参照点一般都是相对零点。在相对零点的量具上的数值只能表示差异的大小，而不表示倍数。3)准确性和可靠性。准确性是指所测量的正是所需测量的东西；可靠性是指测量的结果不能因时因人而异。虽然测量难免有误差，但这种误差必须是在测量可控制的允许范围内。（3）物理教学测量物理教学测量应该具有一般测量概念的特点和要求。因此，我们可把物理教学测量定义为：根据一定的客观标准，运用各种手段和统计方法，对物理教学领域内的事物或现象进行严格考核，并依一定的法则对考核的结果予以数量化描述的过程。2．物理教学测量的特点 物理教学测量不同于一般的物质测量，它具有自身的特点。 （1）间接性。物质测量可以很方便地使用仪器进行，但教学测量比一般的物质测量要复杂得多。它所测量的是教学活动中教师和学生的外显行为或外在表现特征。我们只能根据这些外显行为或外在表现特征对教师的教学工作成效和学生学习的质量作出推断。因此，教学测量是一种间接测量。这就使得教学测量具有不可消除的系统误差，因为教学测量只能就有关的外显行为取一组样本，不可能是有关行为的全部。因此，样本的选择是否合理，是否有代表性，代表的程度如何，就导致了系统误差的出现。系统误差的大小，将直接影响着测量结果的准确程度。 （2）随机性。在物质的测量中，我们知道，使用同一工具，采用同一种方法，对某