《简单逻辑电路》教学案例-合庆中学资源库.docVIP

《简单逻辑电路》教学案例 合庆中学 陈燕 背景 “以学生发展为本，强调科学探究过程，培养创新精神和实践能力，重视科学—技术—社会的紧密联系，增强学生自主学习的能力”是上海市二期课改物理课程的理念。 我校是是一所全日制公办完全中学研究性学习在教师引导下从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，主动地去探索、发现处理数字信号的电路叫数字电路。 图中：当电键闭合时，电路通了，灯亮；电键断开，电路断了，灯灭。 规定电路的通“1”状态，断为“0”状态，则对应的灯亮为“1”，灯灭为“0”。我们的数字电路因此得名。 数字电路的基本单元是逻辑电路。逻辑电路有输入和输出，它的输入有两种信号：高电压和低电压，输出也是有两种信号：高电压和低电压。输入和输出的关系好象是处在一种 “是与非的逻辑判 现象： 开关S1 开关S2 灯泡L 断 断 灭 断 合 灭 合 断 灭 合 合 亮 若规定电键闭合为“1”，断开为“0”，则对应的灯亮为“1”，灯灭为“0”。则： 开关S1 开关S2 灯泡L 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 左边两列是两个条件（电键的断开与闭和）“0”与“1”，右边是结果（灯泡的亮与灭），这种罗列了各种条件和结果的表格叫做真值表。 “与”逻辑关系的定义：如果一个事件的几个条件都满足后，该事件才能发生，我们就把这种关系叫做“与”逻辑关系。 实现“与”逻辑关系的门电路，叫做“与”门。 “与”门真值表 输入 输出 A B Z 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 “与”门：输入A与输入B均是高电压时，输出Z才是高电压的逻辑电路叫与门。 [学生活动]找一下桌上哪一个是“与”门电路，为什么？ “与”门电路的符号 [演示实验]与门实现“与”逻辑关系 [练习]下图中用电信号的方式标出了与门输入端A、B上的输入信号，请标出输出端Z输出的电信号。 观察桌上另一种门电路，符号 [学生实验]得到这个门电路的真值表。 输入 输出 A B Z 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 这个门电路叫“或”门，实现的是一个“或”逻辑关系。 “或”逻辑关系的定义：如果一个事件的几个条件中，只要有一个条件得到满足，这个事件就会发生，这种关系叫“或”逻辑关系。 “或”门：输入A和输入B任一个或者两个都为高电压时，输出Z就是高电压的逻辑电路。 如果用电路图来演示“或”逻辑关系，两个电键应该是“并联”的关系。 两个电键只要有一个闭合，这个灯泡就会亮。 [学生活动]思考在日常生活中有哪些事件的发生是符合“与”逻辑关系或“或”逻辑关系的。 （三）总结 （四）例题：与门、或门知识的应用 （五）作业 教学反思 课后，听课老师做了点评。使我看到，这堂课既有闪光点，还有需要注意或加强的地方。 （一）成功之处 课堂气氛活泼热烈，既有学生的积极参与、又有教师的点拨、引导，及时调控。课堂不再是教师的一言堂，通过生与生，师与生的交流互动，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知识的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、自学能力、语言与书面表达能力、分析和解决问题的能力，有力地促进了学生智力的发展。 通过小组合作的方式进行讨论、交流，每个学生发挥自己的聪明才智，能根据所学知识寻找在生活中的应用实例，感受到物理知识不再枯燥乏味，它和我们的生产生活是紧密相连的。同时通过教师演示“与门”实验，引导学生进行分工、合作，积极参与探究实验，得到或门电路的真值表，找到实现的逻辑关系，体验与他人合作的愉悦。 （二） 有待改进的地方 课堂内容可以针对不同的班级进行调整。相对活泼，学习程度好的班级可以把“非”门放在课堂上，让学生也进行实验，归纳结论。时间允许的话，还可以在与”门的例题中，把输出信号和输入信号做下比较，再把输出信号改变后做个比较。这样可以使课堂内容更为丰富些。 对于电路和对应的逻辑关系，部分学生还是容易混淆，老师要强调一下电路与逻辑关系的区别。同时学生举例前，老师可以先示范一个例子，避免学生举出不恰当例子。比如课上有学生举了一个天平的例子，他认为是符合与逻辑关系的，回答时又说成了“与”门。所以在以后的备课中，要更加仔细、考虑周到，多备学生。 上课时要注意“或”的意思理解准确。“或”门的意思是：输入A或输入B中只要一个是高电压，而不是：输入A、B中一个或两个都是高电压。以后在上课时要更注意语言的准确性。 （b）数字信号 0 1 0 0 1 1 0 1 t U t U 0 （a）模拟信号 S1 S2 L A BA ZA A BA ZA