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安 徽 省 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告 课题名称 小学生“习作即生活”研究 课题批准号 课题承担人 梁绍峰 所在单位 谯城区立德小学 安徽省教育科学规划领导小组办公室 制 2010年12月 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 开题时间：2011-01-13 开题地点：立德镇中心小学二楼多媒体教室 主 持 人: 梁绍锋 评议专家：汪春杰（区教研室主任） 金春燕（区语文教研员）参与成员：靳淑侠、梁绍峰、谢 冰、崔 光、 何素侠、杨秀敏、何 颖、南天勤等 议 程： 1、教研组长梁绍锋介绍课题情况 2、金春燕讲评课题 3、汪春杰讲评课题 4、靳淑侠作总结发言 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页） 小学生“习作即生活”研究 一、本课题研究的目的意义 1、作文是语文学习的“半壁江山”，叶圣陶说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。” 语言文字以及文学、学生习作都来自于生活，最终又回到生活中去。首先要理清的一个思路就是生活与习作的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是赋予生活教育之中的。 由于小学生年龄小，生活阅历少，积累知识少，写不出内容，有许多“编、抄、套”现象，学生习作严重脱离了生活的轨道，丧失了积极主动习作的兴趣，这就需要我们老师耐心引导学生热爱生活，指导学生认识生活，指导学生表达感受。 2、在新课程改革精神的指引下，在摸索、探索的基础上，努力寻求一套适合习作教学的应用策略和方法。让教师教学策略、学生习作方式有新的变革，加深广大教师对课程的理解，提高教师实际习作教学的能力和水平，激发和培养学生的习作兴趣，发展自主合作和探究学习的精神，使学生在掌握一定的写作知识的同时发展自身的潜能。 二、课题的提出及研究背景 《语文课程标准》倡导“教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一教学的新理念已被广大语文教师所接受。但在小学语文习作教学过程中，学生主体失落的现状深为大家关注，在习作课的教学方式上，还是教师先出题，然后学生在作文课上根据命题写作文。学生听教师的，教材、教师、学生成为单向的静态联系，学生跟着老师走，没有沉浸在悠久的历史，灿烂的文化和丰富的现实情境中，没有切身的感知与体验，只是被动地学习作，无奈地应付考试。学生缺乏与“文本”交流、缺乏与老师的互动、缺乏与同学对话。习作课堂教学中，学生的主体地位已经严重缺失。 著名教育家克林伯格指出：“不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话。没有沟通的习作课堂是缺乏生机和活力的。 在“教师权威”、“知识本位”的传统教学模式中，教学的沟通与合作这一本质属性受到了极大的抑制，教学过程几乎无对话可言。这不但剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也最终否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。 与传统教学模式相反，基于对话理论的语文习作教学是以沟通为基础的，是教师与“文本”、学生与“文本”、教师与学生、学生与学生之间的直接对话。在传统的教学模式中，“文本”仅仅是教科书，它具有确定的意义和标准的答案。而基于对话理论的习作教学则认为，文本的意义不一定是确定的，所有的意义都是读者对它的一种解读，是解读赋予“文本”以意义。也正是基于这一认识，新的习作学习方式才主张扩大“文本”的外延，使其不仅包括教科书，而且包括各种可能接触到的学习材料、学习经验、生活体验（文学、艺术、自然、社会），并主张让学生自由地发挥其创造性，让学生以自己的方式解读“文本”，参与“文本”的意义生成过程，使“文本”处于不断被创造性地理解和扩充的流动之中。而此时教师的任务，则是关注学生在理解文本过程中闪现的创造性的火花，保护和促进学生创造力的发展。 习作教学在小学语文课堂教学中的具体运用，将会带来教师教学方式和学生学习方式的转变，使教学过程成为广大师生共同建构知识和人生的过程，广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观等资源真正进入课程、进行教学，为语文课堂带来民主、生机、活力和精彩。 三、国内外相关课题研究动态 自从新课标实施以来，已经有一些教育专家和语文老师开始重视生活与作文这个话题的研究。但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。如安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究，取得了良好的效果。江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活