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课程评价的激励机制 ? 十多年的“新基础教育”实践形成了系列化成套的现代学校管理制度。在这些制度的贯彻与落实过程中，需要与之相对应的运作机制的支持。近年来，我们重点关注了培养师生生命自觉的评价激励机制的创新与运作。 一、创新教师读书机制，提升教师思维品质 智慧型教师的一个基本特征就是具有高层次的思维与研究品质，让研究成为自己的一种生活方式。研究什么？怎样研究？关键取决于教师的思维品质和研究品质的高低，取决于教师读不读书？读什么书？怎么读书？读多少书？ 十年“新基础教育”，我们将教师读书作为一种制度确立下来，“3211”就是其中之一。首先在后勤上形成保障机制。每年用于教师阅读上的经费都要十几万元之多。先后为每一位教师配备了《新基础教育》发展性研究系列丛书、《新基础教育》各学科指导纲要、“新基础教育”论等，为中层干部配备了《生命·实践》系列丛书、为骨干教师免费订阅《文汇报》、《解放日报》等，为各办公室订阅了《现代教学》、《新教育》等。 如何让这些教育书籍、报刊杂志发挥出应有的作用，我们在运作机制上做文章，形成了将读书活动与教师自身的教学实践相结合，与教师的生命自觉相结合，与教师的绩效考核相结合的运作机制。 1、将读书与教师自身的教学实践相结合 这就是要教师在教育教学实践中有先进的理论引导，明确应该怎样教？为什么这样教？要求教师将读书活动中习得的先进教育理念指导自身的教学实践，从研究者的视角，在教学实践中加以验证和调整，在实践中检验理论的科学性与适切性。将先进理论与自身的教育教学实际相结合，结合自我教育教学风格，形成具有自身个性特征的教育教学风格。除区级及以各类奖励项的评选外，每年学校都评选出“九星杯”优秀班主任、每两年评选出校级骨干教师等，这些激励机制有效地推动了通过读书提升自身教育教学实践的积极性。 2、将读书与教师的生命自觉相结合 生命自觉是“新基础教育”追求的核心价值观，通过读书使教师明自我、明他人、明环境，自觉使研究成为自身新的生存方式，不断摆脱对他人或环境的依赖。这就需要教师读书不能表面地读，而要深入书本中去读，要带着已有的知识深入进去，带着已有的教育经验与生命体验深入进去，带着已有的学校文化内涵深入进去。不仅能够深入进去，还要会走出书本，带着新知识与新体验走进课堂，走进教育教学的变革实践中去发展，生成自己的光亮。基于这样的理解，每学期，学校都会邀请“新基础教育”的专家来明强作读书辅导，在广泛聆听专家报告的同时，进行现场答辩。通过这样的形式，不断使教师形成自身读书自觉、文化自觉、生命自觉。近两年来，尤其是中层干部和骨干教师，不仅清晰地认识到了这一点，更是在教育教学理论学习中，不断发挥出辐射与引领作用。 3、将读书与教师绩效奖励考核相结合 读书激励机制主要分规定作业和奖励作业。规定作业是硬指标，每一位教师必须完成一年撰写一篇教育教学论文、一学期两篇教学案例、一个月一篇读书札记的任务。而这些任务的完成就需要教师阅读不少于三本教育教学书籍或刊物。这就是“3211”的内容。奖励作业是面向全体教师开放，对凡事在区级及以上行政部门、正式刊物举办的各类教育教学案例、论文评选活动中，取得等第奖项的教师，给予一定的奖励，上不封顶。同时为了鼓励教师积极参加上述案例、论文的评选，凡事被推荐参评的文章，评审费一律由学校承担。 这三大机制的运作，为提升明强教师个体的思维品质和研究品质起到了积极的促进作用，同时，我们也渐渐地发现了这三大机制存在一个共同的缺点，就是缺少群体之间的交流互动，没有发挥出辐射和引领作用。 为此，我们在读书札记的检阅机制上做文章，尝试了多种读书活动的方式。 一是交流作业。采用每月底上交读书札记，由科研室负责检阅。教师结合自身的教学实践，有选择性的阅读，撰写读书札记。对检阅中发现的典型札记在札记本写上评语，有的教师在撰写学习札记的过程中，教师设计了札记撰写表，摘录、体会等清晰明了。这种检阅的缺点是，阅读者少，影响范围小，辐射效果差，教师中的一些创新做法较难推广。 二是骨干引领。每个月，我们请2-3名骨干教师在教研活动时间，各用20分钟的时间介绍自己的读书心得。从读什么书、书中打动自己主要观点是什么、自己的感悟等几方面，向全体教师进行交流，达到了很好的辐射与引领作用。骨干教师自身的素质，以及在阅读过程中对看问题深度和广度，深深影响了普通教师。许多教师边听，便反思，自己与骨干教师在读书方面的差距在哪里，应该怎样调整。但这一方式缺少教师之间的互动和沟通。 三是网络互动。本学期开始，我们将教师的读书札记以网络论坛跟帖的形式进行提交。充分《枫树林》论坛“理论引领、信息汇集、动态报道、经验交流、成果分享”的功能。每个月学校结合教师教育教学中的热点问题，制定一篇或几篇文章，发动全校教师共读，然后将读书体会、感悟、心得以跟帖的形式发表出来。