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教学设计课题ATP的主要来源－细胞呼吸课时2时间月 日星期1、课堂设计理念：本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培养学生的科学素养；结合探究实验，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对知识的初步认识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位；充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。由于本节课的知识侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于知识的应用，另外结合“问题—探究—发展”教学模式，在选题上应同时侧重知识的发展和学生的发展。2、教学过程设计意图：《ATP的主要来源—细胞呼吸》是第五章的重点内容之一人教版高中生物学必修课1第五单元第三节的内容，本节内容需要2课时完成。第一课时为实验探究活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念、过程以及其在生活及生产实践中的应用。第一课时的实验探究，有助于提高学生的探究能力、实验设计能力以及运用生物学知识和方法分析、解决实际问题的能力，也为第二课时的内容铺设道路。第2课时主要进行知识性内容的教学。关于细胞呼吸的概念,应注意指出它与平常所说的 “ 呼吸 ” 不同,后者是指气体交换。关于有氧呼吸的过程,可以讲授法为主,适当采用直观教学手段,说明有氧呼吸三个阶段的发生部位、过程和产物,特别要对氧的作用和 ATP 的形成作重点讲解。关于无氧呼吸,可先让学生回忆自己所做酵母菌呼吸方式的探究,讨论无氧呼吸的条件和产物。再让学生回忆剧烈运动后肌肉酸痛的经历,引导他们尝试从细胞呼吸的角度分析原因,在此基础上教师指出无氧呼吸还可以生成乳酸。这样学生对无氧呼吸的原料和产物都比较清楚了,可出示无氧呼吸的总反应式。关于无氧呼吸两个阶段的发生部位、过程和产物,可以讲授法为主进行教学,特别要明确指出无氧呼吸是有机物不彻底的氧化分解、释放能量的效率低等特点。无氧呼吸的定义由学生自己总结,教师做补充。教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识目标：1、理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理2、比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。技能目标：1、通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，学生学会实验探究的方法。2、学生掌握检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物。3、学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，提高学生合作、交流以及自主学习的能力。情感、态度与价值观：1、通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生理论联系实际的意识。2、培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。教学重点、难点及原因教学重点:细胞的有氧呼吸和无氧呼吸过程及原理?。教学难点:细胞的有氧呼吸过程。学习情况分析虽然这一届高二的学生在初中使用的是人教版的旧教材，初三和高一又没有接触到生物学，在本节课的生物学知识支撑上比较薄弱，不过对于生物学也有一定的了解，加上我所教的这个班的学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。本节课主要从一个探究实验入手，通过分析探究实验，了解细胞呼吸的类型和产物，让学生有一个初步的感性认识，然后上升到一个理性认识，符合学生的认知规律。本课时强调对于知识的理解和应用，由于我校学生大多是农村孩子，对于农业生产的田间管理有着一定的感性认识，所以本节课的知识点能紧密结合学生的自身体验和熟知的社会生活（诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等），从而能够通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性。教学策略选择与设计 （教学方法）目标教学；自主性学习；合作探究；评价学习。教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图 导入回顾上一节的探究实验，导入新课1、通过上一节课的探究实验，我们知道了细胞的呼吸在有氧和无氧的情况下都能进行，但是产物不一样，有氧的情况下产生那些产物呢？无氧的情况下又产生那些产物呢？2、提问：细胞的呼吸作用与我们平常所说的呼吸运动一样吗？3、引入课题讨论方法、原理回答提问由学生熟悉的话题切入，调动学生的积极性，引起他们的兴趣，同时也活跃了课堂气氛一、细胞呼吸的概念二、细胞呼吸的类型（一）有氧呼吸1、场所2、过程3、反应式4、概念（二）无氧呼吸1、场所2、过程3、反应式4、概念（三）有氧呼吸与无氧呼吸的比较三、细胞呼吸原理的应用解释说明细胞呼吸的概念根据细胞内分解有机物的过程是否有氧参加，细胞呼吸可分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。提问：有氧呼吸的场所在哪儿？过程怎样的？1.多媒体课件演示有氧呼吸的过程2、多媒体演示三个阶段中物质和能量的变化，并标明场所1、让学生归纳出有氧呼吸的反应式，提示学生：找出反应物、产物、反应条件、能量变化。（列表）2、提问：①产物二氧化碳