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课题名称 提高识字教学 课题组成员 于艳辉 滕树杰 盖明丽 问题提出 识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。如何提高学生的识字能力呢？ 研究时间 2011年9月——2012年7月 预期效果 第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。 研究措施 1．创设游戏情境，激发识字兴趣 在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。 2．根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法 汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。 3．拓展识字的途径和环境 生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境： （1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字 （2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。 （3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。 4．以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果 积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。 验收方法 开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力 如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。 2011—2012学年度课题研究计划 “自主教育”课堂研究过程记录 子课题名称 如何提高低年级学生的识字能力 活动内容 《我要的是葫芦》展示课 活动时间 2012年9月 活动地点 多媒体教室 参加人员 语文教师 活 动 过 程 记 录 一、开火车读词语 二、图文对照。 1、出示课文插图与插图二，学生观察，说说有什么不一样。（葫芦不一样，图一的葫芦是绿的，长在藤上，图二的葫芦黄了，掉在地上；人的表情不一样，图一人物很得意很高兴，图二人物很惊讶） 2、打开课本找一找，这两幅图分别对应课文地哪一段？（第一段和第四段） 三、学习第一自然段 1、齐读第一段，边读边想：这个人种的葫芦长得怎么样？（很可爱），从哪看出？ 2、面对这么可爱的小葫芦，我们心里什么感觉？（很喜爱） 3、指生读，学生评议，师指导读出喜爱的感觉。 四、学习第四自然段 1、小葫芦长得这么好，最后种葫芦的人得到葫芦了吗？（没有） 2、从哪看出？（第四自然段） 3、这时候我们的心情怎样？（很难过很惋惜） 4、齐读第四自然断，读出难过惋惜之情。 五、学习二、三自然段 1、可爱的小葫芦就这么掉了，你们想知道答案吗？赶紧把课文的二、三自然段小声地读一读。 2、可爱的葫芦发生了什么事？（叶子上生了蚜虫），种葫芦的人看到了是怎么想的？（有几个虫子怕什么！） 3、指生读“有几个虫子怕什么！”，读出感叹，与句子“有几个虫子不可怕。”进行分析比较，引导学生理解感叹句的强烈语气；出示句子练习巩固。 4、学习“盯着”、“自言自语”认识“言” 6、他的样子被谁看见了？（邻居），指生读邻居说的话。 7、听了邻居的话，那个人怎么想？ 8、分析比较句子“叶子上的虫还用治？”、“叶子上的虫不用治。”，引导学生理解反问句的强烈语气，并出示句子练习巩固。 9、分角色练读邻居与种葫芦的人说的话，生评议。 10、你觉得种葫芦的人说的话对吗？（不对），他错在哪里？ 六、指导写字 活 动 结 果 评 价 在教学中，通过字理识字法学习了“言”，