(课题研究过程展开.docVIP

课题研究过程展开 盐城市教育科学研究院 张荣兴 一、什么是课题研究 所谓课题研究，指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量的重要渠道。 课题是个问题 所谓问题，就是客观事物间的矛盾在人们头脑中的反映。在人的认识活动中，问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题、解决问题和认识教育规律的过程。所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。　 问题必须是个真问题 问题必须是可以追问、追踪 问题必须是可以设计的 问题必须是可以预期的 问题必须是用同样方法可以重复验证的 课堂教学改革中的7大问题 把?°对话?±变成?°问答?± 为夸奖而夸奖 把?°自主?±变成?°自流?± 有活动没体验 合作有形式而无实质 因?°泛化?±与?°神化?±而导致的探究的浅层化与庸俗化 贴标签式的情感、态度、价值观教育 二、问题从哪儿来？ 第一，问题是否从疑难中获得。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教学时，经常会碰到各种各样的疑难或困境。 例1：新课程要求教育教学过程中重视学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。理论与实践之间总是一对矛盾体，教师的设想、计划与实际效果之间总存在着较大的差距，至少说教师的付出与教学实效不成正比，有时还存在负效益的情况。 ??? 例2：教学强调创新，强调培养学生的创新精神和创新能力，落实到教学中，落实到具体的课堂教学过程中的各教学环节时又如何体现?如何操作?这些更多的是疑难，乃至是困境、冲突和对立。 例3：教学中，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的个人兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；确立了学生在课堂教学与班级生活中的主体地位，教师的引导角色该怎样扮演。 ??? 这些教学中存在的“两难”情境比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终，教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，在研究过程中去逐渐寻找解决的对策。 第二，问题是否从阅读交流的具体过程中发现研究的。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化成对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。 三、研究的过程 (一)建立假说 1．假说的含义 当选定某个研究课题之后，研究者就需要根据有关的教育理论、根据自己的知识经验和日常观点、根据选题时所搜集到的有关资料和事实，根据该课题目前国内外研究的现状等，对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想。这些初步的设想就是我们所说的假说。 假说的三个显著特点： （1）有一定的科学依据。研究者是凭借已有的知识经验和掌握的一定事实，根据一定理论提出的。 （2） 有一定的推测性质。假说在未被证实之前，它仍只是一种思维现象，是对所研究问题答案的推断和猜测，有待于研究结果来检验其正确性。 （3）假说指明研究问题的可能结果，指出变量之间的关系及变量间作用的程度。一个典型的研究问题通常涉及到一个或多个变量与另一个或多个变量的关系。 2．假说的作用 （1）它使我们的研究目的更加具体，研究的范围和研究的目标更加明确，把研究数据的搜集工作限定在一个更加特定的方面和范围内。 （2）具体假说的提出，使我们能够根据假说的内容和性质，设计具体的数据搜集程序去检验该假说对所研究问题中各变量的关系的推测是否正确。也就是说，具体研究方案的设计和研究方法的选择，都取决于研究者提出的具体研究假说，即他要证明的东西。 3．假说的基本类型 按假说内容的性质可分为以下三种： (1)预测性假说,即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出判断。 (2)相关性假说,即对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测和判断。 (3)因果性假说,即对客观事