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《小学生古诗鉴赏与审美能力培养的实践与研究》结题报告 课 题 类 别： 市学会一般课题 学 科 分 类： 基础教育 课 题 名 称：小学生古诗鉴赏与审美能力培养的实践与研究 课 题 主 持 人： 主持人所在单位： 填 表 日 期： 摘要：本课题的研究突出了师生的共同参与、相互合作，凸显了当前语文课程改革的基本理念，对于学生古诗词鉴赏能力和审美能力的培养以及文化素养、道德修养的提高都具有一定的现实意义和应用价值，本课题的研究达到了以下目的： １、培养了学生浓厚的诵读古诗的兴趣。 ２、有效提高了学生的语文素养。 ３、促进了学生的德行教化。 ４、写作、诗歌创作水平进步显著。 一、课题的提出 （一）现状分析 1．古今中外对美育的研究。 “美育”一词是德国启蒙时期（17—18世纪）的剧作家、美术家、历史学家席勒在其美学著作《美育教育》中首先明确提出并开始使用的。席勒认为，所谓美育就是审美教育，也称美感教育。　　 我国古代的一些思想家、教育家都十分重视美育。孔子把“乐”列为“六艺”，他认为“乐”可以陶冶人的心性。孔子有一个著名的理论：“兴于诗，立于礼，成于乐”。他把“乐”看作兴邦治国的重要措施。由此可见，不论是古代教育家，还是近代教育家，他们都十分重视美育，美育在教育中是起着不可忽视的、举足轻重的作用。 2．古诗是高度浓缩的艺术精品，它的语言凝练而富有形象性，具有节奏美与韵律美，是中国传统文化宝库中的奇葩。古诗教育是小学生语文教育的重要组成部分，古诗教育有利于小学生接受传统文化熏陶，古诗鉴赏有利于小学生正确地理解、运用语言，培养语感，发展思维，使他们掌握适应实际需要的阅读能力、写作能力。因此，《小学语文新课程标准》明确规定小学语文教学需坚持古诗的教学，要求1—6年级的古诗教学循序渐进、由浅入深地培养小学生的古诗鉴赏能力。古诗的鉴赏能力指人们对古诗进行感受、理解和评判的思维过程。在鉴赏古诗过程中，人们思维活动和感情活动一般都从艺术形象的具体感受出发，实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃。一般而言，个人的鉴赏能力不仅受到艺术作品的形象、内容的制约，还受到个人的思想感情、生活经验的限制。可见，古诗的鉴赏是较高层次的文学能力，由于小学生不具备鉴赏古诗的文字能力和生活感情经验，因此，古诗文教学一直是小学语文教学的难点。 1．比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择4个班为实验班。同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。 2．调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与古诗学习的积极性，对古诗的审美、鉴赏能力、正确价值观的树立等方面进行评估。 五、研究时间与步骤 （一）前期工作（2009年9月） 1．选定课题，制订计划。 2．完成文献资料的收集、学习。 3．制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。 4．方案制订后，请有关行家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。申报立项 （二）准备阶段 （2009年9月——2010年9月） （1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料。 （2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。 （3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的进展情况。 （4）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总。 （5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。 （三）研究阶段（2010年9月——2011年9月） 通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 1、对课题组人员每周培训一次。组织学习、专题研讨，提高课题组成员的整体研究水平。 2、课题组成员间相互听课，对于古诗中审美能力培养的方法进行经验交流。 3、中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 4、不断的实践、不断的反思，总结经验，形成材料，进优秀科研成果的形成。 （四）总结阶段（2011年9月——2012年9月） （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 （2）写出课题论文。 （3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 六、课题研究的预期成果形式 1．阶段性开展与研究课活动，形成教学设计与反思案例。