“小组合作学习”心得体会.doc

“小组合作学习”心得体会 “小组合作学习”之我见 ?? 11月份，我校“青年教师赛课”活动在教师们的积极推动下，已经圆满结束了。从老师们的教学中，我们不难发现，教师们都采用了“小组合作学习”的教学模式。这说明小组合作学习作为新课程倡导的一种崭新的学习方式，伴随课程改革的春风己悄然走进了课堂。 但是，通过仔细观察发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是流于一种形式，小组合作学习没能培养学生自信心，学生的创新精神和实践能力得不到开发；学生的参与意识得不到增强，没能能激发学生团队意识，学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。主要表现如下： ?? 1、合作学习的内容没有探讨价值。在教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，合作学习的内容没有探讨价值。例如：一位老师在教“7的认识”时摆7根小棒、7个图片也要求小组合作”。实际上这些数学活动学生个人完全能够完成，没有让学生分小组合作必要。这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。 ?? 2、合作学习目的不明确。有的老师走入了教学误区，为“活动”而“活动”，不分主次轻重，认为一节课内用得越多越好，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。例如在听五（1）班周老师的 unit 5 my weekend这一课时，将“--do? you often read books in this park ?---yes, i do.”这个句型让学生分组反复地操练。像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。这样既浪费了时间，又没有达到预期的教学效果。 ?? 3、合作时分组不科学。 在教学中，有的老师采用的合作方式是同桌双人合作，这种双人合作方式是合作的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作。而有的老师采用的是按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样扩大了合作交流的范围，增加了信息量，培养了学生适应合作的能力，但这种合作随意性又太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 ?? 4、合作规则不明，小组活动流于形式，缺乏实质性合作。例如一名教师在教《掌声》一课时老师共组织了两次合作学习。第一次是当教者使用多媒体播放了同学们难过的图片，请同学们自由议论：同学们为什么都不说话；第二次是教师出示课文插图，让同学们讨论“这时候为什么大家热烈地发表着意见。结果这两次合作都有一个共同点：教师一宣布“小组讨论”，几个学生就围在一起叽哩呱啦，满教室嗡嗡作响的声音，好像每个人都在说话，可谁也听不清谁的声音。大约一分钟后，老师说“让我们来交流一下。”学生立即安静下来，老师让学生发表高“高见”，但举手发言的同学却极少。这是为什么呢？其实，这种热闹的场面，看似同学们很积极，达到了“讨论”的目的，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。同学们你说你的，我说我的，谁也不听谁的；所以同学们并没有得到什么共识，而有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事，以致于老师让大家发表意见时，小组内互相推辞，谁也不发言。 ?? 5、合作时任务不清，时间不足。教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点和学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。而有的教师在开展小组合作学习，安排时间不足。他们在组织学生开展合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始就叫“停止”。结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微，达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 那么，怎样才能克服以上问题，达到小组合作学习的真实效果呢？笔者认为可以采取以下策略： ?? 1、小组合作学习的载体与内容要恰当。## 每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，目标要具体、明