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缤纷多彩的“新”日记 ——多元智能引导小学低年级日记教学 教育学（小教方向）文科班吴月婷 指导教师：俞晓霞 内容提要： 本文所阐述的“新日记教学”，与以往日记教学有极大的区别。其外延要大得多，涵盖也更广泛，日记形式也更丰富多样，可以说是一种“多元”。努力从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活启动孩子不同的智慧，调动他们自主学习的积极性，使学生对生活充满热情，变写日记为—种真实情感的流露，一种需要，引领发挥他们所长。指导教学方法上，日记的表现形式上，成果交流展示上也形式多样，使得学生的发展不再是单一的写作能力的发展，而是通过多元智能的协调使学生的写作能力获得丰富的、多方面的发展。本文将从多样诱导、开放过程、自由展示三个方面来阐述多元智能与“新日记教学”的互辅互助关系。 关键词： “新”日记教学 多元智能 我们正处于一个改革的年代，社会日记改变着，如同我们的教育纲领、教育目标、教育策略乃至教育的对象都发生着日益巨大的变化。同样的，我们的日记教学也在悄默无声却又显而易见地发生着变化。 日记从古至今，许许多多文学家、政治家宣称每天都在记日记。我们小学生更是被再三强调要养成记日记的习惯，但大部分的孩子并不喜欢记日记，他们纯粹地把记日记当成了一种痛苦、一种负担。而我们老师明知道这些，仍强调孩子必须要记日记，目的在于提高学生的写作水平。然而只注重培养学生的写作能力的日记，未免有失偏颇，这会使日记呈现出一种单一的表现方式。老师往往只是让学生在写话前回忆、再现生活经历，为写日记而回忆，因而学生的日记也毫无生气，很大部分学生纯粹是为了完成老师的任务。会往往呈现出他们厌烦了老师硬性规定的今天写，明天写的模式，日记中所展现出来的也并非是完全真实的自我，情感也并非是真情流露。正因为如此，我们更要讲新，我们要让日记新起来、活起来，成为孩子甜蜜的负担，让孩子一提起日记就快乐。 “新”，那么究竟新在哪里?一句话，都是为了孩子。要确立学生在写话中的主体地位，把写作的主动权还给核子，立足于“以儿童的发展为本”的全新理念上来。而本文所阐述的“日记”，外延则要大得多，涵盖也更广泛，日记形式也更丰富多样，可以说是一种“多元”。指导教学方法上，日记的表现形式上，成果交流展示上也形式多样，与以往日记教学有极大的区别。因而—定程度上消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。更使得学生的发展不再是单一的写作能力的发展，而是多元智能的协调发展。本文旨在通过启动学生的多元智能来进行新型的日记教学。 “多元智能的理论”是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。“语言智慧”是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。这项智慧包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学，结合在一起并运用自如的能力。“逻辑数学智慧”是指有效的运用数字和推理的能力。这项智慧包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关抽象概念的敏感性。“视觉空间智慧”是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的现况表现出来的能力。这项智慧包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法，具体在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中，很快找出方向的能力。“音乐智慧”是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智慧包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。‘肢体运作智慧”是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智慧包括特殊的身体技巧，如：平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。“人际智慧”是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情，声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及针对这些暗示做出适当反应的能力。“内省智慧”强的人、通常能够维持写日记或睡前反省的习惯，常试图由各种回馈方式中，了解自己的优缺点，经常自省以规划自己的人生目标，喜欢独处。 就人类的智能发展而言　　1、每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同　2、每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。　、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造 通过绘画日记，学生的积极性更高了，表现的内容更丰富了，绘图的技巧提高了，从文字的使用上更准确了、更生动了。看来，不仅发展了他们的视觉空间智慧，更发展了学生的个性，培养了创造能力，提高了写话的兴趣。 “插图日记”