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谈农村中学实施任务型教学存在的问题及对策时间:2005年06月19日 作者:海南省儋州市新州中学 吴伯强 点击:34次 　　　论文摘要（Abstract）　 本论文通过对几所农村中学的英语教学状况进行问卷调查，对调查结果进行了数据统计和分析。列举了农村中学实施任务型教学存在的问题并且提出解决这些问题的对策。　关键词（Key words）: 任务型教学 调查 教育观念 教学方式 综合素质 对策　　一、引言　国家教育部正加大基础教育改革，特别是课程改革的力度，这些改革引发了广大英语教育工作者对现代英语教育理论的学习、研究和对现行英语课堂教学实践的反思，其中一个热点问题是关于语言学习方法与课程内容的整合问题，即如何选择和运用语言学习习得的方法以期更好地与现行教材配合达到预期的教学目的。而教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的保障条件之一，所以新的国家《英语课程标准》倡导“任务型”教学。提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标、感受成功，强调学生能用英语做事情，任务型教学途径与传统教学方法之间的差异在于前者更注意信息沟通。活动具有真实性而且活动量大。英语课程教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对活性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学法具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深入的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。　 二、农村中学实施任务型教学存在的问题　 （一）问卷调查　 为了了解任务型教学在课堂实施的情况，笔者分别设计了教师调查问卷和学生问卷，对笔者所在的学校及周边几所中学近2000名学生及20余名教师进行了问卷调查，听课观察及访谈。本次调查共发放学生问卷近2000份，收回有效问卷1800份左右；教师问卷20份，收回有效问卷20份，听课8节，访谈15人，对象包括教务处主任、班主任、英语教师和学生等。　 （二）调查结果分析与思考　 笔者对调查结果进行了教据统计和分析，结果发现农村中学实施任务型教学主要存在以下几个方面的问题：　1、学生方面　 从问卷调查中可以看出，尽管大多数学生认为此次课改很有必要，对教师采用任务型教学持支持的态度。但是由于多方面原因，如大部分学生英语基础较差且程度参差不齐，特别是听说及书面表达能力更差，因此大部分学生认为英语新教材对他们来说偏难，内容偏多，对任务型教学这种模式不适应，自主性学习差。他们仍习惯于教师讲自己听这种上课方式，习惯教师用汉语教学；仍是注重单词、句型、语法的学习和训练，仍是考什么就学什么，仍看重自己的考试成绩，有意识运用策略进行英语学习的学生不多。从听课观察中，我们发现，学生基本上是接受教师布置的任务，而他们的创造力未得到锻炼。从学生问卷了解到，有不到30%的学生下课后偶尔说英语；50%的学生从不说英语，参加课外英语学习辅导的不到30%，由此可见，在课堂外学生说英语的机会是很少的，很难想象学生们在这种情况下能真正提高用英语交流的能力。　 2、教材方面　新教材的教学指导思想很科学，所体现的教学方法很先进，教材的内容很丰富，教材的设计多样，语言素材比较真实，地道、富有时代气息。但从问卷调查中可以看得出，大部分师生认为新教材内容对他们来说偏难、偏多。这是因为①词汇量较大，结构复杂的句子多。有的学生一个单元上了一个星期后，连一个单词也听写不出来。②活动多。新教材提倡“任务型”教学方法，许多部分都要求学生自由讨论，交换看法，发表评论，展开辩论，现场采访等。而对词汇量有限，且听说能力较弱的农村中学学生来说，很多活动都难以有效开展。③内容多。根据外语学习规律，只有大量的可理解语言输入才有大量的输出。但在实施过程中，如果为了赶进度，有些内容会晴蜓点水，如果放慢速度，力求使学生学一点巩固一点，又会影响教学进度。　 3、教师方面　 从调查中可以看出，大部分教师认为此次英语课程改革势在必行，也将会取得成功。“任务型”教学将是今后英语教学的主要模式，但在农村中学实施很难。不少教师认为考试不改革，此次课改会寸步难行。家长都希望自己的孩子能上大学，毕业后能找到一份较好的工作，这势必会使教育行政部门和学校依然注重终结性评价，即中考和高考考什么，平时就教什么，练什么，依然注重听力和阅读教学，注重单词语法等语言点的传授和训练，注重学生的考试分数。另外。教师数量严重不足，资历不高，加上教师本身教育观念落后，综合素质（特别是听说能力）较弱，负担过重（高中教师一般担任3个班、初中4个班英语教学，有的甚至跨年级上课）和工作条件较差（缺少挂图、录音机、录像带，多媒体电教设备等），大部分教师还是习惯传统的“一言堂”上课方式，忽略对学生进行英语学习策略指导和培养，习惯用汉语和传统媒体组