第41次讲座物理教学论学习感悟（胡扬洋博士）..doc

大家好！今天我给大家汇报的题目是：物理教学论学习感悟感谢朱行建老师建立并维护的良好平台，以及热情的邀请，让有机会与大家进行一次交流。其实说来惭愧，我原本是物理教学工作的后生晚辈，并且尚未参与过系统的学校教学工作。虽然有机会发表了一些文章，但是仍然是很不成熟的。群内的老师们都有自己独特的见解与研究工作，且不乏诸多专家名师。因此，在本群开讲我是诚惶诚恐。在认真思考后，我才定下了这个题目，试图把自己三年多来学习物理教学论的感悟与大家作一个汇报，希望大家能够喜欢，有不当之处也欢迎大家多多批评。一些教育教学的基本理论的学习对物理教学工作者来说无疑是必要的。但是限于思维方式的差异，物理学出身的物理教师对教学理论有着不同的需求与特殊的学习困难。这在我个人的教育理论学习过程中得到了深刻的体验，然而当时却不知道问题出在哪里。直到进入说是阶段的学习，才逐渐产生了一些反思。 关于教学过程，一般“教育学”层面的探讨大多围绕“主导-主体”“双主体”等范畴展开，这在大部分教育学教科书上都能够找到。但是并非这种探讨与表述方式没有价值，而是对于物理教师以及物理教学工作缺乏直接的指导。更为重要的是，如前所述，这不适合物理教师的认知模式。进入研究生阶段，我们在导师的指导与解读下阅读了导师的以下两篇文章： 以上两篇论文基于协同学在脑科学上的成功应用，良好地解释了教学过程的机制及其衍生的师生主客体关系，以及师生在教学过程不同阶段的状态与主要任务。以物理学的视角来看，为“教学过程”建立了一个较好的模型。这一理论的学习对于我个人来说，解开了一个知识体系上的“心结”，为进一步的学习奠定了一个较好的基础。能力的相关学说主要是心理学的内容。而事实上关于能力结构的理论也是众说纷纭。我是在学习过导师的以下文章后才对能力理论建立起了一个自己的知识框架。 “能力”作为教学——尤其是物理教学——的重要话题，也通常被作为物理教学的一项重要的甚至终极的任务，因此是物理教学工作无法回避的。我个人感觉，邢老师关于“智力-技能-认知结构”的能力结构学说为教学工作提供了一个较为简约、顺畅的理论框架，为教学工作者比较全面、清晰地把握能力的结构与内涵提供了一个较好的条件。与对“教学过程”的学习一样，能力结构的学习也为自己奠定了重要的基础。其实回想起来，理论学习并不仅仅是给自己一些既成的知识，而是给自己的疑惑一个解释或交代。因此，每个人与各种理论之间也是有缘分的，每种理论都有其特定的合理性，但是对于学习者来说，接受那一套理论还需要理论对自己的一种特定的共鸣感。这一来须诉诸理论本身，二来需要学习者自己能够有共鸣的能力。 2011年至2012年，课程改革十年之际，我的导师在《教育科学研究》杂志接连发表了三篇长文：这三篇文章的阅读与学习为我整个研究生阶段的学习提供了一个良好的契机，也即对本次课程改革中诸多问题的批判性反思。考研期间的教育学理论学习对课程改革的相关理念都采取了正面的介绍。然而说实话，我在备考期间却对这些理念都感到难以接受，甚至十分纠结。感到这些理念不足以指导物理教学。但是尚未开启一种思想的批判。入读研究生之后，正赶上邢老师的“一论”刚刚出炉，邢老师在第一节课上就向我们讲读了这篇文章。《中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅》 在澄清一些观念性问题的同时，更重要的是学会了一种批判的意识和方法，即对既有的学说不能盲从迷信，而应进行批判性的解读。从另一个层面来说，这三篇文章的作者（邢红军教授）以一名物理教学论学者的身份对课程改革提出了如此之多、如此之尖锐的批判，在课程改革的争鸣中留下了物理教学工作者的声音，这本身就是一件令人感到荣幸的。更令人感到兴奋的是，2011年，据教育部人士透露：教育部主管基础教育的有关领导，“对课改中的一些争鸣文章，特别是最近的《中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅》等重要论文，都是第一时间拿到，并非常认真的阅读，把专门从事教学课改研究的人召集去，专门来逐段逐段的来推敲、来学习、来研读。”（付宜红.?2012河北省义务教育新课程标准培训[EB/OL].?/v_show/id_XNDE5NTMwMDQ0.html?在经历了学习状态的“入门”之后，我与其他同学们一样，开始了一个广泛的、自主与协作相结合的文献阅读过程。举例来说，在导师的布置下，我们曾对全国多个研究团队的研究工作进行文献综述，其中包括所有能够查到的文献，及其团队指导的硕博士论文。有个别团队的文献高达数百篇。在搜集文献之后，我们对文献进行了分类，在此基础上进行了分专题综述。最后对每个研究团队都形成了长达十页左右的内部文献综述一部。 这一文献工作使我们高强度、高密度地摄入了相关知识、开拓了研究视野，训练了学术能力。我个人感到尤其难得的是，邢老师对整个过程的指导没有采取事无巨细的方式，而是放手让我们自主处理，最后对