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(转化问题学生”的六种激励法

“问题学生”的六种激励法 随着基础教育的普及,学生的整体素质有所下降,参差不齐的现象日趋严重,“问题学生”也随之增多。所以,做好“问题学生”的转化工作已成为我们教师教育教学工作中的重任,同时也是全面实施素质教育的关键。转化“问题学生”不是一项简单的工作,而是综合多种有效措施,因人施教,才能达到预期效果。多年的教学实践使本人在不断探索中总结出对转化“问题学生”效果颇佳的几种激励方法。 1 爱心激励法 由于“问题学生”常常具有自卑和自暴自弃的心理,因此,教师一定给予他们更多的爱心,就像农民对弱苗那样,给他们多一点保护,多一点浇灌,使他们和其他幼苗一样,能茁壮成长。平时多与“问题学生”进行心与心的交流,主动去做“问题学生”的良师益友,缩短师生之间的距离,使“问题学生”从喜爱老师到喜欢所教的学科,这样,“问题学生”就由厌学到喜欢学,从而激发了“问题学生”的学习兴趣。总之,关爱“问题学生”,能更好地建立师生间的情感关系,消除师生间的情感障碍,使“问题学生”保持平和的心态,努力学习,同时,也能使教师更了解“问题学生”的内心世界,有利于教师对“问题学生”进行针对性教育。 2 信任激励法 亲其师,才能信其道,教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生,学生才能感受到教师的可敬、可亲。美国哈佛大学“罗森塔尔”实验说明:只有教师主观上充分相信“问题学生”能有所作为,才能让他们树立起“我还行”的信心。比如,当在课堂上“问题学生”回答问题遇到困难时,教师给学生一个微笑,投去一个信任的目光,说一句鼓励的话语,以增加学生回答问题的信心,那么,他通过老师的表情和眼神感觉到“我还行”,于是,在课堂上就敢于发言,学习积极性就会随之增强。因此,教师在课堂上应更多地通过自己的言行表情向“问题学生”传递信任的信息,在“问题学生”的心中播下自信的种子,并在心中能够“萌发”,从而,促使他们在课堂上主动参与学习,成为课堂学习的主人。 3 尊重激励法 心理学家威廉·杰姆士曾说:“在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视”。所以,学生具有很强的自尊心,他们希望得到老师的重视和尊重,尤其是“问题学生”,由于长期得不到教师的重视和同学平等的对待,心里常常出现扭曲,处于受孤立、被歧视的地位,渐渐形成了自卑的心理。因此,教师要尊重“问题学生”的人格,多一些宽容和忍耐,消除“问题学生”的心理障碍,帮助他们重新找回自我。实践证明:教师越尊重学生,学生越会用实际行动来回报教师的尊重 。 4 帮助激励法 当“问题学生”在学习过程中遇到困难、挫折时,一是教师既要帮助他们树立信心,又要教育他们如何克服困难、战胜挫折,做学习和生活中的真正强者。二是教师在课堂教学中要进行分层次教学,简单的问题留给“问题学生”,使他们尝试到成功的喜悦,从而增强学习的自信心。三是课堂上进行小组合作探究学习时,把他们与优秀生和中等生分在一个小组,主动帮助“问题学生”,多给他们提供发言的机会,鼓励他们积极主动地思考问题,教师并且明确提出:“问题学生”必须进行讨论、发言。四是让优秀生与“问题学生”结对子,首先,由优秀生给他们讲明道理,让他们明白成绩差并不意味着智力一定差,关键是要自信、自强,养成良好的学习习惯,摸索出恰当的学习方法,勤奋努力,学习成绩就能够提高。其次,由优秀生给他们讲解学习方法,课后跟踪辅导,检查他们的学习效果。通过老师和优秀生的共同努力,使“问题学生”逐渐树立自信心,慢慢学会科学的学习方法,增强学习的主动性和积极性,从而提高学习成绩。 5 赏识激励法 多年的教学实践证明:经常对学生进行赏识教育,能够培养学生的自信心,有利于学生的成长和发展。心理学家威廉姆斯曾说:“人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美”。对于失去自信心的“问题学生”来说,不断进行赏识教育,更是起到不可估量的作用。当“问题学生”得到老师的赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为在老师心目中是好学生,因而产生增值感,增强学习的内部动力,从而调动了他们学习的积极性和主动性。所以,教师对“问题学生”要转变教育方式,由批评、斥责转变为赏识,由“恨铁不成钢”转变为“信铁能成钢”,进而给“铁”加温,也就是鼓励、表扬。在日常的教学活动中,要做“有心”人,要善于观察发现他们课内外哪怕是极其微小的一点闪光点,抓住时机加以肯定,给予表扬和鼓励。 6 评价激励法 由于“问题学生”思想具有反复性,再加上学习兴趣的不稳定性,如果教师在教学中把握不好评价标准的尺度和成功机会的创造,对他们不及时进行正确的评价,他们很可能对自己又一次失去信心,失去学习的兴趣,又重新回到“问题学生”的行列。所以,教师对“问题学生”的评价一定要分层次,对不同层次的“问题学生”给予不同的评价标准,使各层次“问题学生”都能感受到成功的喜悦,为自己通过努力而取得进步感到

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