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新课程下教师怎样上课 一、总体把握教材的阶构和特点 教材是系统表述学科内容的教学用书，教材是对学生进行基础知识教育和思想教育的专用书籍,是学生在学校获取知识的重要工具;也是教师进行教学的依据，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生的知识提供基本材料，教师要善于使用教材，在教学中，既不要脱离教科书的基本内容另搞一套，也不要照本宣科，应当根据教学的需要，结合学生的实际，使教科书的内容为学生所接受，提高学生的学习效率，保证教学具有较高的水平。这是传统教育学对教材的定位。新一轮课程改革中又提出了，初中历史教科书是依据课程标准编制的历史教学用书,历史教材只是课堂教学一个载体，教师不是教教材，而是用教材教，应依据课程标准，创造性地使用教材。但无论怎样定位，教材在我们课堂教学中仍起着重要作用。 1、把握教材的主题与单元相结合的特点，制作每册书的知识体系表 北师大的教材的最大特点是以学习主题的形式来构建新的教材体系。每一学习主题为一学习单元，每一学习单元又分若干课。学习主题的设立，使每一学习单元的中心内容更为明确和突出。每个标题凸显本节教学内容的最重要部分，具有提纲挈领的作用。 因此每当拿到教材时。我们首先要做的是依据课程标准，总体把握教材的结构和特点，看看本册书有多少个单元、多少个主题、多少课、其中常规课和学习探究课各有多少课，并了解每一课的课程标准对历史知识学习不同层次的要求，对这册书的课程标准内容有粗略的了解。比如七年级教材，举体系表例子。 这样做的目的就是对整册教材有一个全面的了解和认识，在宏观上把握教材，并且在整理的过程中，对课程标准有更深一步的掌握。同时也进一步理会教材编撰者的意图。 2、知道每课教材内容的构成及分析它与主题单元的关系 北师大教材每课的内容结构一般由以下部部构成：举例说明每部分构成及用法。 课前要对每课的内容进行全面的分析，主要分析这一课在本单元和本主题中的地位，并进一步分析这一课当中几个子目间的关系，确立本课的重难点，举例说明。 二、依托课程标准设计每一课的教学，有效地整合三维目标。 课程标准不仅是教材编写的依据，也是我们日常教学中应达到的目 标，同时也是各级考试出题的依据。北师大教材的编写人员其中大部分参与《历史课程标准》的制定，因此北师大的教科书能紧扣《历史课程标准》的核心思想，渗透课改理念。为了更好地贯彻课程标准，除了细读了课标解读外，学期初就把每一课的课程标准写在每一课的课题前，这样做有三个目的，一是分析出本课要掌握哪几个知识点，每个知识点属于哪个学习层次做到心中有数；二是在课堂教学时，它随时提醒你本课的课程标准是什么？防止课堂教学内容偏离课程标准的要求，三是学生了解本课的课程标准，作为巩固知识的依据。在把握课程标准的基础上，再将其细化，确定每一课的教学目标，并将三维目标有机的结合。举例说明。 三、教师要做好充分的课前准备，在教学中发挥自身的优势，扬长避短，探索新的教学途经，选择适合本校学生的教学方法，发挥好教师的指导作用。 北师大教材内容与形式的完美结合，为教师开展丰富多彩的教学活动拓展了广阔的空间，似有“天高任鸟飞，海阔凭鱼游”之感。教师不再为教材内容多、难度大、时间紧而苦恼。更多的是关注如何改变自己的教学方法和学生的学习方式，积极的为学生营造一个兴趣盎然的学习氛围。在这宽大的空间下，教师课前的准备更为重要，预设的充分，课堂生成的才会精彩。举造纸术的例子。举民族区域自治的例子 四、注意分析学生，从学生实际出发，充分发挥学生在学习中的主体作用，改变学生的学习方式，培养学生学习历史的基本能力。 更新教育理念，以学生的学习为主体，纠正原有教材只是教师教本的片面做法，把教材编成有利于学生学习的学本，加强教材与学生生活及现代社会关系的联系，关注学生的生活经验和学习兴趣，增强历史教育的现实感是编写北师大教材的指导思想和恪守的原则之一。分析学生，主要分析学生的学习心理和已有的知识面水平，寻找学生在本课的兴趣点，举例说明。在这样的课堂中，学生已由被动的接受知识，死记硬背向主动参与、主体地位的转变，课堂上出现师生互动、平等交流、共同发展的局面。学生主动参与学习的积极性大大提高，真正成为学习的主体，变苦学为乐学，变枯燥无味为生动有趣。课堂上有讨论、辩论、攻擂、小组汇报、表演历史课本剧、相声等。不但调动了学生的学习积极性，也锻炼了学生的各种能力。举例说明。 五、改变考试做为评价唯一手段的做法，注意过程评价与结果评价的相结合。 《课程标准》明确指出：“在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能，诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。在课堂教学中教师可以采取观察、讨论、口头表扬、小组竞争记录、个人档案记载，以及自我评价等方法，及时把评价信息传递给学生，引发学生的学习兴趣，发挥激励学生的作用