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浅谈新课程与德育教育之关系 作者 ：刘明琴 教育层次：本科 关键词：师生关系，课堂，德育关系，现代化教育技术。 刘明琴 2009/9/29 浅谈新课程与德育教育之关系 长期以来，社会、学校、家庭对教育的有效性认识在一定程度上往往偏重于智力考试的成绩，而衡量的标准也局限在分数，却忽视了对学生成才至关重要的方面——德育教育。 就目前来说，德育教育在方法上还存在着强行灌输，粗暴简单的倾向，即采取照本宣科、我说你记的方式。这种做法的弊端在于抹杀学生的主体性，导致德育主体缺失，学生被动接受，从而出现道德知识与道德行为之间的脱节。学生在课堂上大谈节俭，在课后却又大把地挥霍父母的辛苦钱；在课堂上都明白尊敬师长，而在校外遇见老师却远远躲避；可以在思想品德考试科目上得满分，而在生活里的道德“考试”中却不及格，这些说明道德教育环节还十分薄弱，仅仅局限在课堂的45分钟，当离开特定的教学情境，原先构建的道德体系就会失去生存的土壤，变得脆弱无比。 2004年进行的基础教育课程改革，体现了新课程改革的理念和策略，重建了新的课程结构，更加注重课程的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性，同时也对教师如何正确理解课程改革的精神，提高德育教育有效性提出了新的挑战。 一、 对师生关系的重新认识 2004年，江苏省常州市教育局组织了一次“中学生思想品德状况调查”，共收到有效答卷9009份，在被问及“最想和谁说心事”时，仅有4.13％的学生愿意与老师交流，比重如此之低令人深思。作为德育教师，更应该是先做一个教育者，其次才是学科老师。 长期以来，在课程的实施过程中，教师是教学活动的权威，教师与学生的教学关系是一种控制和被控制的关系。新基础教育课程对这种教学过程提出了挑战，它改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在课程实施过程中。教师不再是知识的载体、传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。它要求教师应更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人。教师能否摆正自己在教学过程中的地位将成为课程实施的关键。 在探讨《共筑师生情感桥梁》这一课时，有一个场景：数学老师以为是小强在课堂上开小差讲悄悄话，便要求小强坐到教室最后面的一个空位上，小强面对老师的“冤枉”，气呼呼地就是不动。这场冲突会如何发展、如何解决呢？请几组同学分别扮演。我让同学们在课堂上分小组讨论分配角色上来表演。在激烈的探讨之后，表演开始了。 有一组同学表演的是:老师想出了一招，“罚抄作业”，小强若不肯坐后面去，就罚抄书本，看你还犟不犟；有两组同学表演的“老师让小强下课后去办公室，责令其把‘家长叫来’，教师与家长联手狠狠批评小强一顿”；有一组同学，是“让小强写检讨，如果敢不写，数学课就别来上了”。学生们表演得惟妙惟肖，我这个当老师的站边上，看得目瞪口呆，汗颜不已。这些孩子太可爱了，耳濡目染下的“传统师生关系”就那样生动地被他们无意识地搬上来“现”了一把。这是谁之过？这真是现今某类师生关系的“尴尬”表现造成了师生间的隔阂,影响了师生间的交往. 我点拨学生：大家表演的现象确实在现今师生交往中客观存在，但，我们提倡和渴望的新型师生关系不是“拆桥”，而是“过桥”，应当是缓和矛盾，而非激化了矛盾，值得斟酌。 在稍作讨论后,另有几组同学上来表演了“心目中理想的师生关系”：一组学生表演的是，数学老师课后了解了真实情况，当知道是自己冤枉小强后，就当着全班同学的面向小强道歉，情真意切，言词间真实反映了学生心目中对“亦师亦友、平等尊重的新型师生关系”的希翼。还有一位同学，大大咧咧地走上讲台，笑咪咪地扮演起数学老师，温柔地看着小强，说：“小强！好！有个性！21世纪最宝贵的是什么？人才！人才最宝贵的是什么？个性！好！希望你‘good good study! Day day up!’老师将提拔你当班长，希望你好好表现哦！”话刚落地，全班同学都哄然大笑起来，我也情不自禁地为这位学生的“诙谐幽默”鼓掌。想来，在学