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新课程 和谐教学 和谐教学策略 和谐教学----基于新课程背景的高中生物教学策略的研究意义及其构建 摘 要 新课程改革体现着教师的教育方式和学生的学习方式的根本转变，彰显着教育功能的转变和素质教育理念的落实，呼唤着面向全体学生的“主体教育”和涵盖学生的生活、生命、人性、价值等诸层面的“人文教育”。这种教育应是一种洋溢着“和谐”旋律的教育。就普通高中学科教学而言，新课程呼唤着“和谐教学策略”的研究。本文就“和谐教学策略”的概念、本质特征、研究意义和构建“和谐教学”的基本策略等几个方面谈了一些思考和认识。 关键词 新课程 和谐教学 和谐教学策略 自西方启蒙运动以来，在科学技术和工具理性的影响下，教育被抽象化了，其作用变成了一味地追求抽象的科学知识和实用的技能、技巧的手段，忽视了人的本真存在的价值理性诉求和人的主体生命层面的终极关怀以及人的全面发展的本质内涵，从而走上了一条几乎忽视人性追求的“不见人”的缺失“和谐”的教育路径。而此刻已经进入了全面的实验阶段的新课改，与以往历次课程改革相比，其突破了过去以学科为中心的课程体系，实现课程体系的巨大调整，反映出了教育思想的革命性变化，即通过课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本转变，进而使学校教学工作能真正走上素质教育的轨道。普通高中新课程显现了教育功能的转变和素质教育理念的落实，其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，在课程目标、内容标准和实施建议等多个层面全面体现了“知识、能力、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。因此，可以说新课程呼唤和彰显的是面向全体学生的“主体教育”和涵盖学生的生活、生命、人性、价值等诸层面的“人文教育”，期盼的是一种洋溢着“和谐”旋律的教育。 新课程背景下的普通高中学科教学改革的目标，在呼唤着教师们教育理念和教学方式的转变的同时，迫切地期盼着教学过程的“人文化”实施和学生“主体性”的落实。而要做好之，真正走近教育的对象——人、实现教育的终极目标——人的全面终身发展，则需要我们针对高中生的身、心、智的特点思考学科教学过程中一项最基本的现象——和谐，思考如何在“和谐教育”理念下探循出适合新课程思想的普通高中学科教学的“和谐教学策略”和操作流程。古今中外，千百年来的教育教学实践告诉我们：“教与学”、“师与生”、“过程与结果”、“课内与课后”等多层面的和谐与否直接影响着教育教学的进程和目标的实现。一套科学的“和谐教学策略”，是师生教学相长，特别是学生的“知识、能力、情感态度与价值观”协同发展的有力保障。 1 “和谐教育”理念下的“和谐教学”与“和谐教学策略” 1.1 对“和谐教育”的认识 要理解什么“和谐教育”，首先我们必须认识“和谐”。关于“和谐”，数百年来，古今中外在不同的领域和层面都有论述和研究，但从哲学层面上理解，其实际上就是事物多种因素的集合，是高层次的统一与协调。 苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中告诉我们：所谓和谐的教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使得两者得到平衡——一种职能是认识和理解客观世界；另一种职能是自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显现。因此，可以说“和谐教育”既是一种思想、一种理论，更是一种理想和追求。其指向人的“两种活动”职能的平衡，从本质上说体现的是人对客观世界的认知和自我的精神世界及个性的表现的关注和需求。这种教育应是“学生的全面发展历程”中的“统一与协调”的最佳途径。这种教育也正是新课改所企盼和追求的，是教育的科学化和人文化的体现。“和谐教育”理念下教学第一线的教师在更新教育教学理念的同时，就学科教学而言，进行什么样的教学才是一种“和谐”的教学？进行“和谐教学”应采取什么样的策略？“和谐教学”的本质特征是什么？这些都是新课程背景下我们必须思考和探究的课题。 1.2 对“和谐教学”与“和谐教学策略”的认识 从“和谐教育”的思想和新课程的理念角度来看，“和谐教学”实质就是教学过程中为实现教育教学目标，教师、学生、教材文本、现代信息技术辅助手段、教法、学法等诸要素之间以及教学过程与教学环境之间相对共振、反馈谐调、平衡共生的一种状态和活动。 “和谐教学”的实施必须有一套与之相适合并且具可操作性的策略，做到这样，那么“和谐教学”的活动进程才能真正得以落实、实现。关于“和谐教学策略”及其本质特征，我们有以下的理解和认知—— “和谐教学策略”简言之就是指为使“和谐教学”能够有效地进行，教师采取的“编程”以及能够体现多边的互动交流、反馈调谐，使教学活动充满积极性、融洽性的教学对策。这种体现教师教学艺术的对策，能够使相关教学预设以及教学过程中动态生成的超越预设的多元目标