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2014年北京市教育科学研究参评论文（首页） 类 别： 教育教学理论 编 号： 06- A- 题 目：新课程概念教学尝试 内容提要: 新课程背景下学生是学习的主体，他们需要有兴趣的去学，主动的去学，要在学习中获得能力，要在课堂中感到快乐，体会到所学内容的学科价值和社会价值。然而化学概念的学习，由于其比较抽象，不易理解，往往引起不了学生的兴趣。化学概念的教学也往往是老师教学的难点，克服这个难点就要注重从学生的角度出发。现代认知心理学研究表明，学习是以已有经验为基础,通过与外界的相互作用来构建新的理解。也就是说，学习是一个理解的过程。建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，通过协作活动，通过意义建构的方式而获得，即以学生为中心。笔者从学生的认知发展出发，把概念教学分为四步曲，下面将以《化学计量在实验中的应用》第一课时（以下简称案例一）和《化学键》第一课时（以下简称案例二）为例来进行分析 主 题 词： 新课程 概念教学 学习 作者单位：海淀 区（县） 北京市第十九中学 学校 作者姓名： 王秀莉 通讯地址：北京市海淀区第十九中学 邮 编： 100089 联系电话 单位 手机 2014年度北京市教育科学研究参评论文 （第一页） 类 别： 教育教学理论 编 号： 06- A- 题 目：新课程概念教学尝试 内容提要: 新课程背景下学生是学习的主体，他们需要有兴趣的去学，主动的去学，要在学习中获得能力，要在课堂中感到快乐，体会到所学内容的学科价值和社会价值。然而化学概念的学习，由于其比较抽象，不易理解，往往引起不了学生的兴趣。化学概念的教学也往往是老师教学的难点，克服这个难点就要注重从学生的角度出发。现代认知心理学研究表明，学习是以已有经验为基础,通过与外界的相互作用来构建新的理解。也就是说，学习是一个理解的过程。建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，通过协作活动，通过意义建构的方式而获得，即以学生为中心。笔者从学生的认知发展出发，把概念教学分为四步曲，下面将以《化学计量在实验中的应用》第一课时（以下简称案例一）和《化学键》第一课时（以下简称案例二）为例来进行分析 主 题 词： 新课程 概念教学 学习 新课程概念教学尝试 新课程背景下学生是学习的主体，他们需要有兴趣的去学，主动的去学，要在学习中获得能力，要在课堂中感到快乐，体会到所学内容的学科价值和社会价值。然而化学概念的学习，由于其比较抽象，不易理解，往往引起不了学生的兴趣。化学概念的教学也往往是老师教学的难点，克服这个难点就要注重从学生的角度出发。现代认知心理学研究表明，学习是以已有经验为基础,通过与外界的相互作用来构建新的理解。也就是说，学习是一个理解的过程。建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，通过协作活动，通过意义建构的方式而获得，即以学生为中心。笔者从学生的认知发展出发，把概念教学分为四步曲，下面将以《化学计量在实验中的应用》第一课时（以下简称案例一）和《化学键》第一课时（以下简称案例二）为例来进行分析： 第一步、概念感知 教师要引入概念，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，激发对化学的学习兴趣以及探寻概念本质的愿望。创设的情景要符合学生的认知，引发学生的思考，结合学习的目标。通过实验，生活，联想，问题等来创设情景。教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。 案例一：创设情境一：回答日常生活中的问题：你今天早晨吃了几粒米？你喝了几滴水？ 任务一：量18ml水有多少个水分子？[一滴水15万亿个水分子] 从生活引入，发现有的时候用