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通过预习作业对高中学生英语自主学习习惯培养的尝试 ---- 使用字典与话题语汇的课前准备 ? 前言：英语语言是学生通过各种语言任务“学”会的，而不是老师“教”会的。然而接受了十几年教师全权负责的传统教育的高中生是不容易改变其固有的“被动”的学习习惯的。那么，如何能够在新课程的时代背景下有效、科学地培养学生的自主学习能力呢？“Involve students，”让学生通过做事情来学会学习是一个有效的途径(林立)。本文将专注于高一学生英语学科课前预习部分的研究，尝试通过坚持了一个模块周期的课前重点词汇查字典，以及单元话题词汇的学案 两个做法，来探究该两项英语预习作业对于高中学生自主学习能力的作用，同时反思行动设计中的不足，以在后一阶段改进。 ? 关键词：高中英语 预习作业? 字典? 话题词汇 ? 实验的背景与目的： 一、??????????? 对于培养学生英语自主学习能力的思考 北京已经进入新课改的第三年，其 “学生主体”的思想已深入人心。但是学习者的观念与学习行为是否与此理念相吻合呢？据笔者观察，学生仍然希望老师能够帮助他们梳理好重点知识、一点一滴地反复“喂”给他们。“我听你讲”仍然是大部分学生感到最踏实的学习过程，许多发挥创造力的教学活动环节往往因为学生的“惰性”而无法实现，或因学生没有从中得到“直接”的“好处”不得不被放弃。同时学生经常要在若干学科间“制衡”，英语的自主学习就没有时间保证了。没有投入怎么可能有好的学习效绩？等等这些现状与我们的先进理念是有很大距离的。所以，在高中阶段想要学习者真正学会自主安排学习还需要一个较长的过程，毕竟现在的高中生已经习惯了老师全权包办、坐等知识的学习模式了。那么，教师应该怎样帮助学生改变这个“惯性”，培养他们自主学习的习惯呢？笔者认为，可以从两方面努力——教师的教学安排加入督促学生自主学习的内容，以及积极地引导学生通过“亲历亲为”的学习活动来主动地学习知识。 本次实验的重点是“预习”环节中如何最大程度地自学词汇，尝试通过已经成为常规作业的两个项目“重点词汇查字典”以及“单元话题+词汇学案”的实践，探索其对于培养学生自主学习英语的作用。 二、??????????? 方案计划 首先，词典是学习外语必不可少的工具书。通过查词典，在一个词的众多词义中选择最恰当的词义，需要借助于语言知识、语义搭配和语篇分析等综合能力。[1] 通过查字典学习者可以准确、直观地了解词汇的使用，同时训练自己综合的语用能力。然而如今的学生并没有得到查字典的习惯培养，老师们自动地承担了这一“耗时费力”的工作，将语言点整理好、做成幻灯片或印成学案发给学生。老师不停地“念”，学生不停地记，这已成为普遍的课堂景象了。但是学生只是被动地接受老师“咀嚼”过的知识，很少思考，“得来全不费功夫”，抄得快也忘得快。如果把查字典的工作交给学生自己去完成，一方面他要自己注意发音、音节、拼写、词性，又要研究释义、例句，学习词汇搭配，如此“深加工”，记忆相对会更长久[2]——这么辛苦得来的东西怎么会马上丢掉呢。另一方面这也是个个性化的作业：学生自己可以决定收集词条的多寡。对于程度较好的同学，可能就会自己整理出一个“小字典”，而程度较弱的学生至少能逐渐养成熟练使用工具书的好习惯。而在高一这一关键的学习行为习惯养成阶段，这样做是非常必要的 由于新教材的词汇量巨大，不可能、也没必要所有的词汇都需要经过字典的学习。教师在课堂教学中发现，如果学生对于与单元话题相关的词汇有一定了解（在“热身”环节中经常会使用词汇分类、扩展等手段），那么学生对于该单元课文的学习就轻松的多。学习心理学认为，外语课堂学习上因听不懂而产生畏难情绪，或者缺乏学好外语自信心的心理障碍，[3]都可以通过预习准备来大大降低学习过程中的挫败感。那么怎样帮助学生减少课文学习的困难呢？笔者认为，把“热身”环节提前延伸到预习准备阶段，通过学案的方式让学生预先就相关话题词汇进行梳理、归纳，是一个可行的办法。 ? 实验的过程： 一、??????????? 预习作业的认知准备 在给学生布置学习任务的时候，很有必要告知学生该做法的目的和意义，并提出清晰的要求和规范，以便学生掌握。所以在第一次布置该两项预习作业之前，教师和学生交流了对于字典使用的认识，统一了“外语学习必须习惯查字典”的认识；另外的“单元话题+词汇”的做法，可以在学生看到了预习学案时加以说明。（见附录1） 二、??????????? 字典的使用 首先，教师向学生推荐几本好词典供其使用，如《牛津》、《韦氏》等。现在许多学生手中的电子词典，只要是有例句、有语境的，也可以使用。其次，教师依据经验确定了课本单词表中需要通过字典学习“深加工”的高频词，数量不能多，以一个单元不超过10个为宜。学生准备词汇整理本，分4栏：词汇+中/ 英文注释+例句+造句。教