十、学生评价(对学生的评价)解读.ppt

第十部分 学生评价 第一 学生评价概述 一、学生评价与教育评价 二、学生评价的标准 三、学生评价的类型 四、学生评价的功能 五、学生评价理论与实践的当代走向 一、学生评价与教育评价 教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。 二、学生评价的标准 评价标准是在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。 三、学生评价的类型 (一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价 根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1、诊断性评价 诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。 ?它一般通过以下手段获取相关信息： (1)查阅被评价者在此之前的有关成绩记录。 (2)摸底测验。 (3)必要的学习要素调查表。 三、学生评价的类型 2．形成性评价 形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。 3．总结性评价 总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。 三、学生评价的类型 (二)相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法 1、相对评价法 相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。 优点 不足 三、学生评价的类型 2．绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。 优点 不足 三、学生评价的类型 3．个体内差异评价法 个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。 优点 不足 四、学生评价的功能 1、诊断功能 2、导向功能 3、发展功能 4、管理功能 五、学生评价理论与实践的当代走向 1．倡导构建以发展为本的学生评价体系 2．以质性的评价模式取代量化的评价模式 3．强调测评的真实性和情境性 4．鼓励学生评价中的合作行为 5．重视思维过程的评价 第二节 学生的学业评价 学业评价是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。 第二 学生的学业评价 一、学生认知学习的评价 二、学生技能学习的评价 三、学生情感学习的评价 一、学生认知学习的评价 当代认知心理学把知识分为陈述性、程序性、策略性三类。因此，学生的认知学习主要是指学生对知识的理解、掌握和运用的过程。 (一)认知学习评价的种类 对认知学习的评价一般可以采用测验、行动观察、实验、评定等方法，其中测验是使用最多、最经常和最便利的。 一、学生认知学习的评价 测验就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。 一、学生认知学习的评价 中小学教育中比较常用的测验类型。 1．准备性测验和结果性(终结性)测验 1）准备性测验一般是在教学前和教学过程中进行的，也称诊断性测验和形成性测验，它可以采用标准参照测验的方法。 2）结果性测验也称终结性测验，一般是在一个学期结束或一门课程完成时进行，测验的目的主要在于鉴别学生的学习状况，具有一定的区分意义，可以采用常模参照测验法。 一、学生认知学习的评价 2．标准化测验和教师自编测验 1）标准化测验是按照一定的方法和步骤，由学科专业人员和测验编制机构共同编制的。 2）教师自编测验主要是指教师根据自己的教学情况、经验及对教学目标的认识，自行设计与编制并确定评分标准的测验。 一、学生认知学习的评价 3．客观性试题测验和主观性试题测验 1）客观性试题是学生在测验中从事先提供的多种答案中确认出一个正确答案，如选择题、是非题、匹配题等。 2）主观性试题是让学生根据对测验所提问题的认识和理解，用自己的语言来形成答案，如简答题、论述题、案例分析题、应用题、作文题、比较题等。 一、学生认知学习的