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有关农村小学课程改革中若干问题的思考 作者：黄妍 文章来源：本站原创 点击数：994 更新时间：2005-9-29 广西北海市铁山港区黄稍小学 黄 妍 内容摘要：我区农村小学的新课程改革进行了两年，教育教学中许多方面都取得了进步，但也存在很多不足，主要集中在教师教育理念转变不彻底，实验教师要面对过重的压力与困惑，农村校本课程的开发缺乏力度，教育资源使用少，家庭教育的薄弱等。现对存在的问题进行思考，并寻求适合的解决方法。 关键词： 农村课程 压力与困惑 农村的校本课程 家庭教育 改革会面临很多困难，特别是农村地区小学的课程改革。铁山港区的农村小学，随着改革的脚步，走了两年。在两年的摸索和探究中，农村的课程改革取得了一定的进步。由于农村小学的现状，无论在教育设备，师资条件等方面，都存在许多不足，因此在改革的过程中，它所要面对的困难，比城区的学校要多，改革的进程也会相对的缓慢。在对待农村小学在改革过程中出现的问题，我们应该采取客观的态度，宽容地对待并针对所存在的问题进行积极的思考，寻求相适应的解决方法。 存在的不足与问题 一．教师教育理念的转变不彻底 新课程的教育理念在两年的学习中，教师的教育理念结构有了调整更新。但是还是不能完全地把握新课程理念的精神实质。 在运用新课程指导自身的教育教学活动时，容易受到旧的教育模式的影响，教育教学行为常常会处在新旧模式中，矛盾和混乱。 学校领导是学校的领头羊，是整个学校课程改革的设计者和引导者，应当把新的课程的教育理念在学校内传播开了。但是事实上，许多农村小学的领导在新课程理念的学习上，仍处于一知半解的状态，没有把新理念学透。部分领导认为，教学改革的主体是实验教师，实验教师对新理念的学习是关键的，至于领导的理论结构的更新是次要的。所以会导致在整个学校的课程改革中，领导者不能把握一个改革的总体方向，不能对实验教师的课改进行有实质性的指导。另一方面，学校领导在对实验教师的评估和对实验结果的验收上，还没能完全摆脱旧模式的影响，容易出现偏差。 我区的农村小学进行了两年的课改，只有少数的教师处身于课改的第一线，加入了新课程改革中，这部分教师属于学校内的优秀部分，这部分教师队课程改革充满了热情，并积极投身于这活动中。相对而言，没有投身于一线的其他教师，似乎认为新课程改革只是一，二年级教师的任务，此事不关己，无需参与。在本人对没有参与新课程改革的教师的个别访谈中发现，年纪较轻的教师认为，新课程改革是大势所趋，自己应该及时地充电，以适应形势的需要。有些年老的教师则觉得，不断的更新，充实，让他们有点招架不住。旧的理念在他们身上坚如磐石，这些理念在他们几十年的教学中，日积月累，这些旧的理论已经内化为指导他们自身的教学行为核心。他们对于新的课程改革理念的认同感很低，他们认为自己所积累的教学经验是最符合自身教学实际的，他们在运用起来得心应手。所以理直气壮的沿用着其中某些已经不合时宜的教学理论。要想提高他们对新理念的认同，并且让新理念融入他们的日常教学中，是有一定难度。这样的现象会导致在整个学校的改革中出现“青黄不接”的局面，学生在一二年级接受实验教师新的理念新的教学方法的教学，到了后面的阶段，因为其他的教师没有进行过课前培训，所以学生又要接受旧模式下的教学。 二．实验教师面对较大的压力与困惑 教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的主要因素之一。农村小学也进入课改的行列，启动了新一轮的课改。农村小学的教师，进入第一线进行课改实验，是一个成长的机会，但同时实验教师要承担的很大的压力，在摸索的过程中也出现了许多急切需要解开的困惑。 新课程的理念和要求为基准的教学，农村的教师认为，在广大的农村小学中真正操作起来是有一定难度的。农村课程改革要面临学校设备、生源素质、自身综合能力等条件的限制。面对新课程的挑战，农村小学教师的素质偏低的缺点就暴露了出来。在以往的教学中，教师凭借原有的旧理念和几年来的教学经验，熟练地操作和运用这。在课改的过程中作为学校改革的先行分子，他们所要面对的是，提高自己的知识结构，尽快地更新自身的教育理论。新课程改革中要撇弃某些旧的，不合时宜的教学方法，将新的教育理念融入自己的教育理论结构中。课改前的新课程培训，对他们来说是杯水车薪，培训中受到的实质性的指导不多。城区课改成功的学校的经验，在农村小学是很难推广开来的，条件不同，农村小学在课改中受到制约的制约因素要多。要实现新课程理念到适合农村小学课改的教学行为这一过程，要完全靠实验教师的摸索。这一过程的摸索是艰难的，到底自己探索出的模式适不适合农村的课改，受到多大的成效，实验教师要承受很大的压力。 农村小的课程改革启动之际，能参加课改