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让“快乐”充盈学生的作文 福清市城关小学　　　　陈玮 在传统应试作文教学思想的长期影响下，以往的作文教学不会从学生主体需要出发，而是从作文的需要出发，为作文而作文，使得大部分学生谈“文”色变，视作文为“畏途”，被动地完成作文，机械操作相当多的小学生的作文陷入了“偏、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。具体表现在以下几点： （1）虚晃一枪，两张皮。叶圣陶先生主张：在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。每次作文指导课都是规定程式，严如雷池，势必会束缚学生的手脚，,必然带来思想的僵化。选择老生常谈的话题，“助人为乐”车上让“位子”，“拾金不昧”捡“票子”等，陈旧老套的记叙文一脉相承、循环往复,学生“束手束脚”说那些没有真实体验的空话、套话，作文没了灵气，千篇一律，立意有些“老气横秋”，感受不到那纯朴的童真、真诚的童情。压抑了个性，泯灭了童心，使学生失去真实的自我，生成扭曲虚假的人格，长此以往导致学生作文的“鹦鹉学舌”，无病呻吟和胡编滥造,这实在是不应该出现的悲哀。 随着教育改革的不断深入，传统作文教学与训练方式已不能满足现在学生的表达需求。《新课程标准》给作文教学注入了活水，使之更富鲜活的生命，使之更具有时代的特色。作文，是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，更应成为一个和谐的生命活力场——关爱生命、联系生活、启发创造，充分解放学生的眼、耳、嘴、手、脚，让他们成为 “自由个体”，让“快乐”充盈学生的作文，充分调动学生学习兴趣和创作热望，以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，促使他们走出“怕作文、厌作文、抄作文”的怪圈，变“苦作”为“乐作”，让作文成为“心灵之声”的交响曲，呈现出“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。 一、玩中导“作”，还作文以情趣，建一座快乐的作文家园 在实践中，教师都能深切体会在学生身上出现的这种变化：真正地成为作文的主人，玩在其中，做在其中，说在其中，思在其中，乐在其中，较好地进入作文训练的“佳”状态，最终实现“下笔如有神”的境界。游乐生活作文教学有以下几种操作方式： （1）先聊后写。中央电视台有两档以谈话为主题的节目：“聊天”和“对话”。作文和聊天对话一样，也是个体表情达意的工具，起到与他人交流情感、交流信息、相互交流的功能。在课堂中有意地创设一些言语表述、交际的机会，如听老师、小伙伴或录音讲故事，通过听觉来刺激学生的感官，激起思维活动。拉拉家常，谈谈“山海经”，侃侃家庭、邻里之间的新鲜事；组织“新闻发布会”，或朗读简报上的文字新闻，或“第一时间”播报电台的录音新闻，或投影图片新闻，或出示网上新闻。聊天这种形式，敞开精神世界，使师生、生生间的互动更加切实地展开，师生之间进行真正的精神层次上的相互交流。在信息流通、信息互补的基础上捕捉生活的“亮点”，形成自己的资料库，真正有感而发，有话可写。 （2）先尝后写。为学生创造大量的实践活动的形式，为学生创造大量的实践机会，在完成作文的过程中，加强体验，促进内化。一边有滋有味地品尝枇杷、西瓜、桔子、杨梅等，在多方互动交流中丰富学生的生活，使作文过程变成情感体验和经验建构的过程。 （3）先画后写。根据教师的要求画实物，说说写写。凭借单幅的、多幅的，有序的、零乱的，或需要学生创作添画的，学生“现炒现卖”根据线条和图形创造性地组画，由因溯果，大胆想像，语言与思维同步发展。再看学生的作文不再是干巴巴的语言，而是有了鲜活的生活气息和真情实感。 （4）先想后写。凭借新颖美观的洋娃娃、文具、玩具，遭到损伤的清洁工具、课桌椅，让学生仔细观察，抓住特点想像编写童话或科幻故事，思绪飞扬，如此哪有心灵不能点燃，哪有心花不会怒放？丰富他们感情生活的色彩，使作文言之有物。 （5）先做后写。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，让学生的多种器官协同活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，体验更深切。如将“钠在水中燃烧”等常识小实验与作文练习结合，既满足学生的好奇心，又积累了写作素材。还可以让学生尝试小制作、小手工，如布置学生利用业余时间种植一盆花、一棵树，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、季节中的不同情况；查找相关资料，向行家请教种植的有关知识；并要求把种植过程中的酸甜苦辣等感受或心得记叙下来。 （6）先演后写。叶圣陶老先生曾说过：“国文是发展儿童心理的学科。所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里发展儿童的心灵，务使他们情绪丰满，思想绵密，能这么做，才是探源的方法。”其实，教师可以成为生活的有心人，如上台 “哑剧表演”，模拟“小超市购物”“到老师家做客”等情节均可以成为作文活动课的好材料。合作表演，比一比哪个学习小组的台词更生动、有趣，表演更逼真、形象。 （7）先玩后写。让学生参与“开心对对猜”、“成