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让字典成为小学生学习语文的好帮手 苏战湖 岳阳市云溪区路口镇南太小学 湖南 岳阳 414011 摘要：《语文课程标准》明确地指出，要使学生“学会使用常用的语文工具书”。 但是目前，我们学校孩子们的书包中很少有字典的身影，就是有，在遇到问题时，也不愿拿出来查找，以便解决问题。而是寻求最直接的方法，求助于老师、同学或家长，他们一般情况下认为翻字典是十分麻烦的事，实际上求助别人远不如求助《字典》印象更加深刻。如何让字典（词典）成为小学生学习语文的好帮手呢？一、合理利用教科书教会学生查字典（词典）；二、在平时的学习中训练学生使用字典（词典）。三、在不同的情境中帮助学生巧用字典（词典）。1、巧用《词典》自学生字。2、巧用《词典》辨析词义。3、巧用《词典》读准字音。 关 键 词：小学生 语文学习 用字典 《语文课程标准》明确地指出，要使学生“学会使用常用的语文工具书”。 小学生最重要的工具书是字典（词典）。但我们学校有一种很奇怪的现象，一、二年级的学生学习查字典的那段时间，还有几个学生的书包里有字典，但只要学完了，学生的《字典》基本消失了。三~六年级的学生书包里根本找不到《字典》或《词典》，取而代之的是一种叫《一典通》的工具书，我一般把这种书叫懒人书，学生可以在课堂上表现非凡：每一课的生字他都会组词；他会用课本中任何一个生词造出水平很高的句子；他会给老师提问的词语释义找出近义词、反义词；他会十分准确地给每一篇文章分逻辑段，段意归纳得出人意料的精炼、准确、完整；甚至每篇文章的中心思想也毫不含糊，他都能又快又好地回答出来，课后习题对答如流。但这样的照本宣读又能让学生记住些什么呢？针对这个问题，我想就我校以及我自己的一些做法，谈谈自己的看法： 合理利用教科书教会学生查字典（词典） 针对我们学校学生使用《字典》的现状，我准备到二年级听一堂关于查字典的课。在上课之前，我来到二年级二班老师的办公室，确认一下她这堂课是不是有关“部首查字法”的教学。我想了解一下她是不是布置了学生在今天都要带好《新华字典》。老师的回答让我意外，她说：“开学的时候我就布置了。”我再次追问：“你昨天有没有强调今天要学习查字典，一定要带《新华字典》。她很真诚地告诉我：“没有。”我马上让她去了解学生带了《新华字典》的有几个人。结果只有三个同学有字典。于是我让她马上去我们班（六年级）收集字典，发给她们班同学。上课了，老师很亲切地告诉学生我们今天要学习查字典。老师先告诉学生如何分辨汉字的部首，这个问题并不难。下一步老师开从例举的汉字中选择了“什”字进行部首查字法的教学。当老师问这个字的部首是什么？学生很快就能准确地回答。老师又问学生：“这个部首是几画？”老师引导学生在部首目录里找到二画，再在二画中找到“亻”，在“亻”的右边有一个页码，老师要学生把页码告诉老师，这时老师犯傻了，学生报出来的页码五花八门，因为学生准备的字典版本完全不同，老师略有调整自己的教学，但课堂已经乱了。老师告诉学生根据这个页码在“检字表”中找到相应的页码在找到“亻”的字，然后再根据除去部首的笔画数，找到我们要查的“什”字。在“什”的右边又有一个页码，再在“正文”中找到相应的页码中就能找“什”字的相关信息。看起来这个老师的教学程序上是没什么问题，完全符合查字典的正常程序。但当老师要学生自主查“浪”字时，几乎没有学生能查出这个字。在老师的一再提醒指导下，才有两个孩子查到了“浪”字。听完这节课后，我无语了，这样的课堂效果怎么行？于是我找到上课的老师坐下来，认真地找原因，想办法。首先，查字典是一项基本功，学生必须得学会。老师在课前准备、教材内容的处理和教学程序上都存在问题，所以教学效果才会如此糟糕。首先在课前准备上，老师应该安排学生准备版本一至的字典，这样才能便于初次教学。第二，在正式教学查字典之前，我们首先得认识字典，不然学生根本分不清“部首目录”、“检字表”和“字典正文”，更加不知道“部首目录”中的页码和“检字表”中的页码是怎么回事，学生会犯糊涂。第三，老师选择的范例也有很大的问题。“什”字，部首是二画，除掉部首还是二画，学生容易混淆。根据分析的情况，老师马上调整教学方案，在不同的班级，再上一堂相同的课，结果教学效果良好。 在平时的学习中训练学生使用字典（词典） 在我们学校有一种很奇怪的现象，从二年级下册开始，学生的书包里面很难再找到字典（词典），学生只是在周而复始的练习题中训练如何查字典，学生也很难再有亲自查字典的机会。我曾经在我们学校的12位语文教师中调查一个问题：当学生遇到不会认的字，或是不会写的字，你是怎么做的？除了我以外的，另外11位老师的回答惊人的相似：“不会认的告诉他这个字念什么；不会写的，拿笔马上写给他看。”后来，我继续进行调查：“如果你们的学生问了一个你自己也不会认或是自己也不会写的