(论文我国中小学教育研究的发展阶段.docVIP

我国群众性的中小学教育研究活动是从新中国成立 后 正式 开始的。在经 历 了 “ 教 学 研 究 ”、 “ 教 育 实 验 ” 和“科研兴校”的曲折发展历程之后, 它已开始走上充 满希望的“校本教研”之路。 一、 “教学研究”阶段 “教学研究”又称为“教研”。中小学“教学研究” 阶 段 的 持 续 时 间 是 从 新 中 国 成 立 初 到 20 世 纪 70 年 代 末, 其中以“文化大革命”以前为主。新中国成立后, 我国全面学习苏联, 中小学开展“教学研究”也主要是 受当时苏联中小学教育研究状况的影响。1947 年, 俄罗 斯 联 邦 教 育 部 发 布 《关 于 教 师 的 教 学 法 研 究 工 作 的 命 令》、 《中小学教学法研究工作规程》、 《一至四年级农 村小学教师联合教学小组规程》 和 《区 ( 市) 教育研究 室规程》 等文件, 强调中小学开展教学研究是提高教师 业务水平和学校工作质量的重要条件。借鉴其经验, 我 国 教 育 部 在 1952 年 颁 布 的 《中 学 暂 行 规 程》 ( 草 案) 和 《小学暂行规程》 ( 草案) 中规定: 中学各学科设教 学研究组, 以研究改进教学工作为目的; 各科教学研究 组每两周举行一次会议, 讨论和制定教学进度, 研究教 学内容及教学方法。小学教师依照学科性质分别组织研 究 组 , 研 究 改 进 教 学 内 容 和 教 导 方 法 , 交 流 、 总 结 经 验; 每两周举行一次教导研究会议; 规模较小的小学由 同地区内几个小学联合举行教导研究会议。此后, 我国 中小学“教学研究”组织迅速建立, “教学研究”活动 迅速开展起来。 中小学“教学研究”阶段的主要特点是: ( 1) 把提高教学质量作为研究的根本 目的 。 该 阶 段虽然也提出通过“教学研究”提高教师思想和业务水 平, 但只是把它作为手段或附属目的。 ( 2) 研究范畴宽泛。“教学研究”既包括 教 师研 究教学大纲、教材和教学方法, 又包括教师结合教学工 作钻研教育理论和专业科学知识, 总结、交流教学和指 导 课 外 活 动 的 经 验 , 甚 至 包 括 教 师 学 习 有 关 教 育 的 方 针、政策和指示。 ( 3) 研究方法有很强的实践性。教师多 通 过 集体 备课、听课、评课、交流经验、学习、讨论等方法开展 “教学研究”。 ( 4) 注重教师之间的合作。该阶段充分重视 运 用 学 校 教 研 组 这 一 业 务 性 机 构 , 组 织 教 师 集 体 合 作 开 展 研究。 中小学“教学研究”对教师提高自身素质, 进而提 高学校教学质量起到了重要的促进作用。该阶段出现的 主要问题是: 研究的性质比较模糊, 许多有重要意义的 学 习 活 动 没 有 受 到 应 有 的 重 视 , 而 被 冠 之 为 “ 教 学 研 究”的名义; 对教师的研究自主性重视不够; 研究会议 过多, 一些研究活动流于形式。 二、 “教育实验”阶段 “教育实验”又称为“教学实验”、“教改实验”。 中小学“教育实验”阶段的持续时间主要是 20 世纪 80 年代。其主要背景一是针对“文化大革命”中先验主义 和经验主义学风对教育科学所造成的摧残, 教育理论界 提出了“教育科学的生命在于教育实验”的命题。二是 教 育 理 论 界 还 提 出 “ 中 小 学 开 展 教 育 科 学 研 究 大 有 可 为”的论点。该论点认为, 中小学教师在实践中经常会 发现问题, 这些问题是教育科研的起点或突破口; 学校 基层的科研工作便于紧密结合实践开展研究, 使教育研 究摆脱纯思辨的误区; 基层学校便于把科研中的结论付 诸于实践, 以检验其真理性。因此, “突破性的成绩出 现在基层科研点上, 创造性的经验也出现在基层科研点 上, 由此, 若干课题方面突破性与创新性的教育理论成 果, 也势必会在基层科研点上破土而出。”此后, 中小 学掀起了“教育实验”热潮。 中小学“教育实验”阶段的主要特点是: ( 1) 把探索教育规律、发展教育科学作为主要研 究目的。虽然中小学“教育实验”也求“善”, 即提高 教育质量和教师素质, 但“求真”, 即发展教育科学的 目的更为突出。 ( 2) 研究方法明确而单一。在该阶段, 实 验法被 看作是中小学教育研究的主要方法, 它在一定程度上甚 至排斥了其他的研究方法。 ( 3) 重视教师与教育行政人员尤其是与专业教育 理论工作者的合作, 强调这三者的结合是搞好实验的必 要 条 件 、 先 决 条 件 。 当 然 , 在 “ 教 育 实 验 ” 普 遍 开 展 时, 多数教师实际上缺少这种合作机会。 中小学“教育实验”对推动教育改革、丰富教育理 论做出了一定贡献。该阶段出现的主要问题是: 实验的 科学性、规范性不强, “