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诵读古诗文教学中来培养学生的语文素养 中国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国。在这五千年的文明史中，古诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。人文精神对学生感情的感染、人格的熏陶、习惯的养成、语文素养的提高等都有着十分重要的作用。 一 《语文课程标准》中对语文提出的新要求. 《语文课程标准》中提出语文的基本理念之一是；全面提高学生的语文素养。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养系学生爱祖国语文的思想感情,知道学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，他们具有适应实际需要的识字与写字能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”由此可见，语文教学任务非常非常重，传统的教学模式不可能够实现这个目标。 什么叫语文素养？一般的解释是指学生平时在语文方面的修养，包括对语言的思想感情，语言的积累语感思维，也包括一些语言能力如识字，写字能力，阅读口语交际，习作能力，另外还有品德修养审美情趣。对于小学生来说要全面提高学生语文素养相对难得多，学只有和学用在一起才体现他的意义价值。而平时没有时间去用，中华古诗文是我国历史文化长河中一颗璀璨的明珠，从楚词汉赋到?唐诗宋词，诗风词韵传了一代又一定代，而古诗词短小精悍，蕴涵着丰富的情感内容，一首好诗往往是一幅优美的画卷，一段段精彩的插叙。小学生要求背诵百首古诗，对陶冶学生情操，加强思想教育，弘扬祖国文化有利。对提高他们的语文素养是一个很好的资源。 二 古诗文教学提高学生语文素养的可行性 1，教学模式老套。很多老师还是按照读，讲，背方式教学，从一年级一直六年级都这样?的模式。学生厌倦，老师也厌倦。但怎样改进不可能一下到位，需要慢慢过度，而诵读可能就是一个很好的过度了。 2，教学资源有限。对于小城镇学校来说，无论软件还是硬件都不如发达地学校。语文教学空间最大，对于古诗文来说简短，但离现在生活很远，要理解他们写的东西就要借助外界资源，多媒体设施一个学校一套，对于龙山一小一个年级10多个班级远远不够使用，所以说还是要利用传统模式来完成古诗文的教学目标。 三?诵读古诗文教学中培养学生的语文素养.. 怎样在诵读古诗文教学中?来培养学生的语文素养呢?. .??1、读懂题目。 ??古诗词和现代文一样，题目即文章额头，富含诸多信息。许多古诗词借助题目，可以知道作品内容的范畴，是写景诗、泳物诗、叙事诗，还是送别诗、怀古诗，有的还可以大致推断出作者的思想情感。读诗必读题，读诗先读题，是品诗的必由之道。 ??唐朝诗人贾岛的诗作《寻隐者不遇》，在教学中如果只是简单地把题目的意思理解，那实在是过于浅薄，因为这一标题中的“寻”字就值得去细细推敲和品味。“寻”，就是“寻找、拜访”的意思。在这首诗中应该理解为“找”。为什么这样说？因为拜访对象是“隐者”，难遇难见，只能去找。同时根据诗意，诗人确实在“找”——先问童子：“师傅在家吗？”回答该是：“不在家，外出采药了。”又问：“到哪里去了？”童子说：“只知道到山里去了，云雾缭绕，山高林密，我也不知他的确定处所。”这里，诗人不是在找吗？而且一问再问，一找再找。可见要拜访的这位隐者，难以找到啊！认真品读“寻”字，有助于加深对诗中所写环境、氛围、情感以及意境的感悟。 ?2、读懂语言。 ?(1)?字词的品读。 ?古诗词讲究“炼”字，用词精妙，教学时必须认真揣摩、品味。首先要捕捉“诗眼“或关键词。这些字词往往能画龙点眼，牵一发而动全身，对表现全诗的景物、情感或意境有着独特的作用。教学时就引导学生反复诵读词、句、篇，认真加以推敲。 比如在教学南宋爱国词人辛弃疾写的《清平乐??村居》时，启发学生用文中的一个字说说作者的感受。学生分别举出“最喜”中的“喜”、“相媚好”中的“好”、“醉里吴音相媚好”中的“醉”。经过讨论交流，最后确定为“醉”字，并说明“醉”表现在哪里，用得好在哪里，从而领悟到词语运用的魅力所在。 ? (2)?句子的品读。 名句的诵读、积累、感悟在古诗词教学中至为重要。适合小学诵读的名句琳琅满目：有的写景抒情，寄情于景，如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”；有的写景寓意，意境深远，如：“万紫千红总是春”“一枝红杏出墙来”，等等。教学这些名句时必须要求学生熟读成诵，多抄多写，让学生在诵读过程中学会品味，学会感悟。丰富的想象、联想是品析诗句的重要方法。要边读诗，边想象，如临其境，如见其人，如触其物。要想出诗中的画面，读出画中的诗味。 (3)?意境的品读?。 意境就是诗中的意与境的和谐统一，是诗人的主观思想、情感和诗中所描绘的生活图景的有机融合。意境的品析必须对诗中的语言、作者的构思作更深层的解读，对诗中所描绘的图景、营造的氛围作更全面、整体的赏读