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以问题为研究对象 提高自身业务水平 ————读《问题化学习：教师行动手册》《问题化学习：教师行动手册》上海市宝山区教师进修学院教科员中学高级教师 全篇以“问题”为线索，从导入、行动到解答引领教师一步步实现“问题化学习”。该书具有很强的理论指导意义和实践操作借鉴。下面是学习第一部分《准备》的体会。 西方文化重人性，也就更重视表达。在我国认为著书立说是教授的事，是专家的事，但外国不是这样，不管是谁，都热衷于著作，他们有这样一句名言，“如果你想搞清一个问题，就为这个问题写一本书”。 《问题化学习教师行动手册》就是研究一个问题，写成的一本书。2003年，在几位热心于研究基础教育的一线教师，参加了祝智庭教授的全国教育科学“十五”国家重点课题“教育信息化的理论与实践模式研究”，立项子课题“基本网络的问题化学习”，历经七年课题研究成果的基础上，写成这本书。 这本书第二个特点是以“问题”为线索，从导入、行动到解答，引领读者一步步实现“问题化学习”，并具体体现在编写的体例上：准备部分、行动部分和总结部分。在“准备”这个部分，作者提出了三个方面内容，很有意思，一是可能要引起读者的兴趣，二是确实是一名教师遇到的问题，如： 1.有没有这样的职业困惑？如：面对新课改，为什么我总是不能在自己的经验与新的要求之间找到平衡点呢？为什么学生总也学不会、记不住我强调过的N次的教学内容和知识要点呢？面对新课程的学科教材，为什么我老觉得教学课时不够用呢？ 2.是否曾经问过自己这些关于“问题”的问题？如：放手让学生提问题与追求课堂教学效率之间仿佛永远是两难的问题，有没有办法突破这个对矛盾？我需要知道学生对问题是如何理解的，如何解开他们的思维密码？ 3.学生其实也有他们的“问题”。老师的答案是怎么出来的？我为什么不能做到这么去想、去思考？我也知道这些知识，为什么我就不能运用这些知识去解决这个问题呢？ 第三个特点是突出行动研究。在课题实验结题时，一般情况下，更多的是以报告的形式来展示研究的成果。而这本书，却是另辟蹊径，展示的是课题研究过程。所以，这里，介绍了课题组成员的观念、学识和教学情况，然后拉开了研究的序幕：各个成员抱着不同的心态参加第一次研讨会。总的看来，参加课题研究的成员都具有两种态度，一是兴奋，有一提升自己研究水平的期待；二是担心，生怕研究不好，甚至影响自己的正常工作。在我看来，这样的叙写很真实，因为我的课题组成员也曾有这样的经历。 读了这部分，感觉这本书写作的视角与众不同，勾起了我往昔研究的情境，很有一种亲近感和熟悉感。 下面是学习第二部分《准行动》之《第一步认识问题化学习》“关于情境活动1：研修沙龙——感知问题化学习”的体会。 1.活动记录。这个记录表，活动主题较为突出，项目设置较为科学，过程记录容易操作，是份比较理想的活动记录。其中包括：研修主题、主要形式、活动时间、研修目标、沙龙议题、研修记录（我参与讨论和主要意见）及自我评估。这个评估包括：我对本次从研修活动的态度、达成度、参与度、表现及对本次研修布置任务的态度等。 以上条目可谓详尽，但觉得有点繁杂，还不是切实可用。其实，任何表格都有两个指向，一个是指向科学合理，二是指向实用有效。尽管很科学，但不合理，不好；科学、合理，但不实用，不好；科学、合理、实用，但效果不佳，也不好。 2.头脑风暴。以各个学员发现意见，谈论了以下几个问题：一是什么是问题，二是问题具有什么样的功能？三是你在教学中如何运用问题教学？四是在你的教学中，有哪些类型的问题？五是你是怎样理解我们提出的“问题化学习”的？最后是类似小结“智慧共享”：“问题化学习”，就是通过系列的问题来推动持续性学习行为活动，它要求活动以问题的发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，追求学习的有效迁移，实现知识的连续建构。 3.问题答疑。这个专题中，主要是全方位概述问题化学习的相关概念，如：如何认识问题化学习的“问题”、问题化学习有哪些特征、开展问题化学习的研究与实践要注意哪几个方面等。下面是精彩的论述。 问题系统的产生与设计是以学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导的三位一体为思考起点，通过明确具体的操作方法来保障其有效性。总之，问题化学习追求的是通过教师问题化的“教”，最终让学生学会问题化的“学”，发展高级智慧技能，促进学生终身学习能力的获得。 4.资源链接。这个专题包括参考资料、名家论述等。 什么是有效教学？布卢姆提出，有效教学