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硕士研究生学位论文开题报告 论 文 题 目：谈SOLO分类评价理论在上海卷历史高考命题中的应用 报 告 人 姓 名：张永霞 研 究 方 向：学科教学（历史） 学 科 专 业：教育学 年 级：2013级 指 导 教 师：张礼艳 所 在学院 (所)：历史文化学院 东北师范大学研究生院制 2014年 07 月 24 日 填表说明与要求 1.开题时，报告人应向开题报告审查小组提供一定数量与论文选题直接相关的参考文献实物，具体数量由各学科专业自行确定。2.文献综述一般应包括与论文选题相关的国内外研究的进展、现状、问题与发展趋势等。文科不得少于5000字，理科不得少于3000字。 3.参考文献格式参照学位论文。 4.论文开题时间一般应不晚于入学后第三学期中。 5.开题报告通过后，由学院留存并作为毕业审核材料之一。 6.开题报告的格式和内容可根据学科专业特点作适当调整。 7.开题报告中的字体均用宋体五号字，用A4纸打印，于左侧装订成册。 一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献） 一、研究背景与问题 评价改革是新课程改革中的重要一环,基础教育课程改革纲要(试行)指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信；要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”纲要中所说的评价体系,主要包括日常教学中的教育教学评价和以选拔为特征的升学评价两个部分。两者的评价目标、方法和结果解释构成了整个教育评价体系的主体。对于中学教育而言,评价起着导向、诊断和反馈调节的重要作用,评价体系是否科学、合理将直接关系到教学的成效。 另外依据新课程改革的总体要求,《历史课标(实验)》规定:“普通高中历史课程的设计和实施要有利于历史教学评价的改进,形成以评价学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。”从上述理念的内容可以看出,新课程评价的目的是促进学生的全面发展,不仅要使中学生达成课程的知识目标,还要在学习的过程中,关注其历史思维能力的培养和学习方法的培养,学习兴趣和学习习惯的形成,人文土义和爱国主义的加强。然而,让很多人困惑的是,自新课程标准颁布实施以来,它并没有从根本上改变历史教学的落后现状。为什么会出现这种大家都不愿意看到的情况呢?笔者认为现行历史学业评价所存在的问题是难辞其咎的。当下的历史学业评价,多以历史测验、考试为主要形式,但在各种形式的考试中,无论客观性试题还是主观性试题,关注的都是学生回答的具体内容是否和标准答案一致,而不是学生的思维结构的复杂程度,过多地注重“量”的多少,而忽视了“质”的高低;再加上评卷过程中普遍使用的“采点”评分法,使得一些包含高级思维能力因素的开放性题目对高级思维能力的评价往往流于形式,无法真正达到考查的目的,甚至迷失了考查的初衷。历史学业评价中所存在的这些问题,己经成为推进历史教学课程改革的绊脚石。这一问题需要解决。 SOLO分类评价理论为解决这一问题提供了一种思路, SOLO分类评价理论是澳大利亚教育心理学教授比格斯(Biggs)与其同事克莱斯(colliS)首创的一种以等级描述为特征的质性评价方法,它的产生与教育评价发展的过程紧密相连,是教育评价发展到一定阶段的产物.SOLO是一种旨在评定学生思维能力的质性评价方法,以等级描述为特征,将学生的思维能力划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。该理论的五种思维结构,实际上分别代表了学生对某项具体知识的掌握水平. SOLO分类评价理论从1996年就尝试了用于高考题的评价当中。本论文以上海卷的高考题为研究角度，进一步深入对SOLO分类评价理论的研究,以更好的完善历史学业评价体系和为中学历史教学提供一些参考性的建议。 二、文献综述 （1）SOLO 分类评价法的概念及其评价方面， 较早的是 1998 年吴维宁发表的 《教育评价新概念———SOLO 分类法评介》，该文对 SOLO 分类评价法的由来、 基本含义、实例、成绩评定方法等均作了简要介绍并进行了评价；随后金娜燕（2000）、蔡永红（2006）、黄黎明和颜穗芬（2007）、张琴美（2008）等都作了相应探讨。 其中蔡永红就 SOLO 分类评价法的主要内容进行了详细的介绍，并对 SOLO 模型的一些重要特点首次进行系统的介绍； 张琴美通过对 SOLO模型的特征、 结构及与新皮亚杰理论关系的分析，提出使用 SOLO 模型作为评价的工具，以及依据 SOLO 模型来系统地设置课程目标指导校本课程开发，对科学教育教学具有很强的启示意义。 黄黎明和颜穗芬介绍了 SOLO 分类评价法的主要内容，提出其对新课程评