计算机基础课实践教学改革探索..doc

计算机基础课实践教学改革探索 1引言br　　br　　计算机公共基础课程要求学生必须具有较强的实际操作能力。因此，在计算机学科教育中，实验课与理论课是同等重要的。然而，由于受到我国传统教学模式的影响，实验教学在高等院校的课程体系中一直处于从属的位置。无论是实验管理体系，还是实验课程设置，都没有得到足够的重视。在实际教学过程中，教师往往只关心理论课的教学，理论课上不惜投入大量的时间和精力，精心设置教学计划、教学内容；对实验课却显得很随意，学生做实验的目的也似乎变成了理论知识的简单再现，成了理论课的点缀，严重影响了理论课的教学质量。事实上，许多知识只有通过上机实验才能掌握。如何搞好实验教学，培养学生实际操作能力，是当前计算机教学改革的一个重要方面。br　　br　　2实践教学的现状br　　br　　目前，绝大多数高校的计算机基础实验教学是由教师根据教材挑选一些习题或例题作为学生的上机实验内容，或者选用与教材配套的实验指导书，指导学生按照上面的实验题一步一步地进行操作。这种传统的教学方式存在着很大不足：实验题目的设计要受到教材的限制；文字实验教材和实验指导书很难及时更新：学生上机实验目的性不强，任务不够明确，教师对学生实验操作内容的控制力和评估性都很差；教师指导实验的劳动强度很大，但效果却不明显。br　　计算机公共基础课程的实践教学主要存在以下几方面问题：br　　(1)教学主体认识不清br　　在传统实践教学中，教师是“带”实验而不是“指导实验”，即实践教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多是注入式，教师根据教学计划和教学要求拟定内容，实践内容的选择、步骤的制定和设备的准备一概由教师负责，学生只需按规定步骤机械地操作即可。在执行过程中，学生完全听从教师安排，全班统一进度和要求，影响了教学效果。br　　(2)教学内容陈旧br　　近年来理论课的内容日新月异，而实验课仍以传统的理论验证性操作为主。实验内容过于简单、验证性实验太多、过于偏向技能性的训练，而缺乏综合性、设计性和创新性。学生在实验课上得到的知识是离散或机械的，十分不稳固，不利于学生动手能力和创新能力的培养。br　　(3)教学形式单一br　　传统的实验课上，教师详细讲解、操作示范，学生不需主动思维和创新，只需“照葫芦画瓢”，按照教师的要求做出结果，通过反复训练形成操作和编程的基本技能。这种形式不利于学生建立自主学习、自我提升的意识，严重影响学生学习和使用计算机技术的积极性。br　　(4)不分层次，搞一刀切br　　学生的动手和学习能力的参差不齐，部分学生抽象思维能力欠缺，总是习惯用记忆法来学习知识。在实践教学中对所有学生搞一刀切，全班统一进度和要求，基础差的跟不上，基础好的原地踏步，不利于因材施教。br　　br　　3改革措施br　　br　　计算机公共基础课的教学必须以实际应用为出发点，在掌握基本概念的前提下加强实践环节的教学，使学生真正掌握计算机的操作技能，学会使用这一现代化工具来解决实际生活、学习和工作中遇到的问题。因此，实验教学要从单一的知识传授转向对学生能力的培养。教学中，教师不应先给出详细的实验步骤，让学生按部就班得出实验结果，而是应该充分调动学生的创造力和想象力，让学生运用已掌握的理论知识分析思考，自己动手动脑得出个性化的实验结果。可以通过以下几个方面来进行改革：br　　(1)实践教学思想的改革br　　建立以学生为主体，教师为主导的教学思想。教学中必须在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识技术的应用和创新。必须重视理论与实践相结合，精讲多练，教学不用面面俱到，可以只讲清课程的要点知识，教会学生学习的方法，更多的具体知识和操作让学生自己去尝试和探索。鼓励学生多动手、多动脑，并让所有的操作都变成真正的理解性思维。加强实验设备更新，丰富多媒体网络题库，完善开放的网络服务资源，从实验环境上给予保障；调整理论与实践的课时比例，适当增加实验课时，从时间上给予保障。作为主导的实践教师，必须在搞好实践教学引导工作的同时加强自身知识技能的扩展和更新，达到知识丰富、技术熟练、教学方法科学而实用的要求。br　　(2)实践教学内容的改革br　　课程的实验内容要统一规划，相互补充，形成一个有机的整体。该课程的实践教学体系主要以培养有创新精神的专业技术能力人才为主。因而，在规划教学内容时，我们将其分成基本模块和创新模块两部分。基本模块用于训练基本操作技能，形成基本实践能力；创新模块主要根据素质教育的要求，针对不同专业学生而设，从选题开始，经构建框架、设计、到制作调试完成，以培养学生的创新精神和能力，最大限度地提高学生的自学能力和综合运用知识的能力。br　　①课程实验教学主要针对基本模块部分。通过实验对理论知识验证，形