计算机学科创新人才培养模式的研究与实践..doc

计算机学科创新人才培养模式的研究与实践 P计算机学科创新人才培养模式的研究与实践/P江泽民同志指出,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力[1]。创新型国家必须要培养创新人才,要实施创新教育。创新教育是一种以人为本的教育[2],一是要增强学生的历史责任感,为创新提供坚实的内在动力;二是要实施宽口径专业教育,为创新提供广博的知识基础;三是要加强学生自主学习、科学精神与实践能力的培养,为创新提供必需的能力基础。 BR　　随着经济全球化的深入,高等教育国际化、工程化的步伐正在加速。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会参照IEEE/ACM CC2005编制了《高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范(试行)》,建议改变当前我国计算机科学与技术专业教育的趋同性,鼓励办学单位对毕业生进行分类培养,4个可以考虑的方向为计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术。考虑到生源水平和就业渠道,我校的计算机各专业以培养计算机工程型人才为主要目标。 BR　　 BR　　1构建创新人才个性化培养模式 BR　　 BR　　创新人才个性化培养模式,主要是指“一课两教,一课两考,学分互认,孕育多样化创新人才”的计算机学科人才培养模式。具体内容是,在现有教学计划的学科基础必修课中挑选出一组与程序设计相关的课程,进行“一课两教”,即传统课堂教学+实验与基于问题的案例教学;进行“一课两考”,即卷面考试+平时成绩与解决问题的上机考+报告;开展“学分互认”,即两种考试方法的成绩均被承认。学生根据个人的情况自愿报名,选择不同的教学和考试方式,学习过程中也可以根据当前的状况动态自主地调整这两种教学方式,以达到期望目标。 BR　　这种个性化人才培养模式突破了传统的单一考核方式,引入创新教学元素,有利于创新人才的涌现。该模式同时需要与“提出问题、解决问题、扩展问题、再解决问题,对解决问题的方法进行评价和优化”的教学方法和教学案例相配合,强调学生的自主学习,使学生健康成长。如在2006～2007学年第一学期程序设计基础课程的首次试点中,案例教学班有31位学生在学期结束时已经完成代码量超过1000行的程序。这充分说明了创新教学方法的有效性,体现了两条腿走路的优势。 BR　　目前,“一课两教,一课两考,学分互认”的教学方法已应用到程序设计基础、算法导论、数据结构等课程的教学实践中,教学效果良好。 BR　　 BR　　2实施小班化、导师制教学 BR　　 BR　　为适应宽口径大类别招生及新形势下学分制的需要,促进教学相长,实现教师“教书”与“育人”的结合,我们实行了一年级开始的小班化、导师制教学。我们将每班学生控制在27～30人,选择责任心强、严于律己的教师多方面指导学生的学业规划与职业规划,包括向学生介绍学科方向及目标、专业课程设置、教学计划、学籍管理办法;帮助学生制定修读计划,选定修读课程;指导学生的课外科技活动等。 BR　　为了保证导师制度的实施效果,系里每学期末检查每位导师的工作总结,并组织交流评比,请老师介绍先进经验,听取学生对导师工作的反映,并反馈到各位导师。导师每两周至少与学生见一次面,每月至少谈一次话,每学期检查学生的选课并签字认可,每学期至少参加学生的集体活动或学生讲座两次,每月与辅导员联系一次,互通情况。通过师生的共同努力,计算机专业的学生在全国大学生英语竞赛、国际大学生程序设计大赛、数学建模、嵌入式竞赛等各类大赛中均取得了不菲的成绩。 BR　　如2006级学生罗清篮在导师曹奇英教授的指导下,针对目前网络安全威胁防御软件的种种不足,以“防御引擎的多态性以及分布式”作为基础,开创了一种全新的计算机安全威胁防御机制,以提高网络整体对安全威胁的防御能力,有效防御未知的网络安全威胁,使目前对各种安全威胁的预警和防御的速度最高增加86.3%,还能够提前防范各类突发网络安全事件,为国家挽回巨大经济损失。基于此研究,该学生获上海市“挑战杯”一等奖、市长提名奖及国家大学生创新性实验计划立项。另有20多位学生获国家或上海市大学生创新性实验计划立项。 BR　　 BR　　3开展国际、国内通用的行业认证 BR　　 BR　　行业认证并非指参加培训班取得各种资格证书,而是把认证同专业教学结合起来。通过在专业课程中适当引入一些流行的、实用的认证课程,使学生在掌握扎实的专业基础知识的同时具备一些权威的认证考试所需要的知识和技能。这样,学生不需要花费额外的学习时间和费用,只要参加相应的认证考试便能轻松获得权威的资格证书,具有学位证书以外的专业证书,为顺利就业奠定良好的基础。 BR　　我们修改了专业教学计划,并修订已经开设课程的教学大纲,引入相应的认证内容。通过把认证课程纳入教学计划,与教学内容相结合,减轻了学生的负担,