计算机应用型人才培养与数据结构课程改革..doc

计算机应用型人才培养与数据结构课程改革 P计算机应用型人才培养与数据结构课程改革/P P　　关键词:应用型人才;数据结构;课程改革 BR摘要:数据结构是计算机应用型人才培养方案中一门重要的专业课。本文分析了传统的数据结构教学中存在的问题,并提出为适应应用型人才培养目标而对数据结构课程进行的教学改革方案,该方案可以在一定程度上解决当前“数据结构”教学中存在的问题,从而更好地实现应用型人才的培养目标。 /P P　　 BR　　1问题的提出 BR　　 BR　　当今软件行业蓬勃发展的时代,计算机教育面临着新的发展机遇也同时面临着新的挑战。很多高校认识到发展应用型本科教育既是社会经济、科技发展的要求,也是教育发展的要求,为此将办学宗旨定格为应用型教育。许多教育机构在原有的人才培养基础上,对人才培养模式加以调整,形成了一套相对完整的计算机应用型专业的培养方案和教学体系。但现存的人才培养模式,依然存在不少弊端,如教学理念陈旧、课程设置不合理、教学方式不科学、重理论轻实践等。许多高校在应用型人才培养方案中,对其开设的课程仅仅是在原有课程的基础上进行了裁剪与简化,而教学理念、教学方法、实践环节等并没有作出相应的调整。因此,如何合理地进行课程设置、怎样有效地实施课程的教学过程,从而真正达到应用型人才的培养目标,是高等院校计算机专业当前亟需进行深入研究和探讨的问题。本文以数据结构课程为例,详细介绍了在应用型人才培养方案中,该课程进行的教学改革与建设方案。 BR　　 BR　　2计算机应用型人才的培养目标 BR　　 BR　　2006年教育部计算机专业分委员会根据国内计算机科学与技术学科的现状和发展趋势,制定了计算机科学与技术学科《战略研究报告》、《专业规范》和《评估方案》,为我国不同类型高校计算机科学与技术本科专业的改革提供了理论依据和参考执行方案。文件的核心观点是“分类培养”,即不同类型的学校应该有不同的培养方案、教学计划和课程教学内容。 BR　　针对本科计算机专业教育目前存在的问题,教育部、IT企业界、IT专家及学者都作了有意的探索及尝试。从目前的研究情况来看,普遍形成了一个共识:本科计算机专业教育应根据IT产业发展情况,将“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展建设作为改革的重点,根据社会的需求和自身的实际情况,为学生提供不同类型的教学计划和培养方案,并具体提出了中国“计算机专业人才培养三类规格”,即研究型(计算机科学)、工程型(计算机工程和软件工程)、应用型(信息技术)[1-3]。 BR　　在我国,传统的计算机专业教学体系一般着重于培养研究型计算机专业人才,但研究型人才毕竟是整体计算机专业人才体系中极少的一部分,计算机专业行业的发展及社会各界更多需要的是能够在企业从事产品研发的工程型人才和面向社会各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才。应用型本科人才在培养规格、专业能力和工作岗位指向等方面要有别于研究型人才的培养。计算机专业应用型人才的培养目标应该是:培养面向社会发展和经济建设事业第一线,具有计算机专业技能和信息技术实践能力的高级应用型专门人才。 BR　　 BR　　3数据结构教学中存在的问题 BR　　 BR　　由于受到传统课程模式的影响,数据结构课程无论在教学内容还是在使用教材上,基本沿用研究型的课程体系。研究型课程比较注重教学内容的理论性和系统性,对于强调实践能力的应用型专业来说,并不完全适用。目前,数据结构教学主要存在以下问题。 BR　　首先,数据结构是计算机软件、硬件技术和数学密切结合而形成的一门交叉科学,所涉及的概念不仅有计算机软硬件技术方面的,更有数学方面的,是很多专业课程的基础课,所以该课程最大的特点是基础理论复杂抽象、概念众多,学生学习的难度较大。 BR　　其次,按照社会对计算机应用型人才的需求,数据结构课程基础理论中陈旧的东西应删除掉,并及时添加新的内容,这样才能适应变化快、发展迅速的IT行业用人需求。 BR　　另外,当前数据结构教学重理论、轻实践的观念较普遍。通过多年的教学,我们发现存在这样的问题,在学习数据结构这门课时,很多学生对算法一知半解。至于实践,常常是学生对着书本上的伪代码实现一个程序,甚至直接将源代码录入,所做的就是翻译和抄写的工作,等到真的用这些数据结构和算法解决问题时根本无从下手。因此,在数据结构教学中,决不能忽视学生实践能力的培养。 BR　　 BR　　4教学改革方案 BR　　 BR　　在数据结构课程的教学改革中,我们综合考虑了数据结构教学中存在的问题以及计算机应用型人才的培养目标,深入实践、调查研究。在数据结构课程改革中,借鉴了英国高等教育文凭项目SQA HND。该项目是由英国苏格兰学历管理委员会(又称苏格兰资格监管局,简称SQA)颁发的英国国家高等