计算机应用基础课程柔性教学实践..doc

计算机应用基础课程柔性教学实践 摘要：本文根据计算机应用基础课程面临的新形式，结合多年的教学实践，依托网络技术的发展应用，对计算机应用基础课程的柔性化教学模式进行了较深入的探讨。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：计算机应用基础；教学模式；柔性教育；网络课程学习平台；实践空间br　　　　br　　“计算机应用基础”是高校各类专业学生的基础课。该课程内容含盖面广、面对专业多且各具特色、学生水平差距跨幅较大、学生需求覆盖域宽、课程内容日新月异、学生就业方式发生深刻变化等等，使得教学效果、评价效果以及师生满意度等都不是很理想。这就给该课程的教学提出了新的挑战。因此，深入探讨并改进“计算机应用基础”这门课程的教学模式，满足学生的不同需求、紧跟市场的变化需要，对于现代人才的培养具有探究与开创的现实意义。br　　br　　1计算机应用基础教学面对的新形势br　　br　　高校“计算机应用基础”课程是在中小学普及开展信息技术教育数年后，学生进入高等学校继续学习的状态下展开的，由于我国教育分布的不均衡，城乡差别巨大，导致修读学生的基础水平参差不齐，差距很大。另一方面，人类社会进入21世纪以后，以电子计算机技术、网络技术和多媒体技术等为核心的信息科学和信息技术对人们的工作、学习和生活等等影响越来越大，甚至成为个人赖于生存的基本手段、政府决策的重要依据、社会发展和综合国力的重要标志。正是居于此，人们继“物质”和“能源”两大资源后，把“信息”列为推动社会发展的第三大资源——“信息资源”。“信息素养”的获得，是走入职场之前必须习得的基本要求。因此，目前的“计算机应用基础”教学至少需要面对以下现实：br　　(1) 非零起点。高校计算机应用基础课程教学不再是“零起点”教学。这主要是指进入高校的学生，经历了中小学信息技术课程的学习，尽管地理分布、师资差异、设备环境差别以及计算机水平不同，但是与从头开始学习计算机应用基础已有根本不同；其次，高校计算机应用基础教育也不是零起点，在师资、教学和课程内容等方面都有不同程度的积累，这为满足不同计算机水平的学生的需求、提高大学计算机应用基础的教育水平创造了良好的条件，具备了一定基础。br　　(2) 计算机网络的普及及其带来的深刻影响。网络的普及带来了全新的工作平台、学习平台和生活平台，基于网络教学平台的建设，为教学理念的更新、教学手段的改革、教学内容的扩展和呈现都提供了广阔的空间，也为计算机应用基础的课程实践提供了崭新的平台，并提出了更高的要求；其次，伴随网络平台的开放式学习，终生学习有了坚实的基础，在集中学习之余，进行自主学习成为自我不断发展、提升的主要方式和手段。br　　(3) “信息”资源。信息技术的日新月异不断深入到社会发展的各行各业，带来了巨大的效益，反过来又对信息技术的发展提出了新的要求。“信息”作为社会发展动力的第三大资源的优势逐渐体现。这就要求社会各工作个体都要具备依赖“信息”从旧技能自主升级到新技能的自我更新能力。这对大学人才培养提出了新要求，对学生也提出了全新的挑战，特别是非计算机专业的学生，他们课程中与计算机相关的，可能也就只有“计算机应用基础”这门课。这就要求通过这门课程的学习，最低要掌握最基本的信息处理能力，适应社会工作的要求；其次要建立终生学习的意识，并注意不断根据实际需要更新自己的知识内容和结构；再者，通过该门课程的学习，结合自己的专业，为自己的将来发展 “信息化”和“自动化”作好准备，加强通过自我获取知识而自我发展的能力。br　　计算机应用基础教学面对如其崭新而复杂的形式，这就要求我们从教学模式选择、教学内容组织、课堂教学过程、课程网络支持平台、实践环境创建、考核评价体系改革等各个不同的视野来观察、评价和组织教学活动。br　　br　　2柔性化教育模式br　　br　　“柔性教育”借用了工业界“柔性制造”的基本理念。柔性生产系统是根据市场需求选择相关原材料以生产出满足用户需要的产品；生产系统的柔性越强，灵活性越大，可生产的品种就越多，就越能满足市场的各种不同需求。“柔性教育”即是教育模式、教学体系、教学内容、教学方法和考核体系既要能够充分反映现代教育思想和观念，又要能够营造良好学习环境与学习气氛，激发学生的参与热情，提高学习兴趣和获得满意的学习体验；对老师，要树立以人为本、因材施教、个性培养和鼓励创新的教学思想，把学生的角色从知识的被动接受转化主动参与学习。同时，为学生提供灵活多样的教学方式、丰富多彩的课程内容、良好的集体学习和个性学习环境，从而为不同背景、不同兴趣爱好、不同能力水平和不同发展目标的学生提供多样化的教学需求；对学生，则要为其营造个性化发展和自主式学习的宽松环境。根据“柔性教育”的基本理念，结合计算机应用基础课程的教学