计算机科学与技术专业发展战略研究报告..doc

计算机科学与技术专业发展战略研究报告 一、引　言 随着计算机和通信技术近十年来的蓬勃发展，国家的进一步改革开放，中国开始进入信息化社会。以信息化带动工业化，全面建设小康社会，已经成为我们的基本国策和全国人民共同奋斗的宏伟目标。在这样的历史背景下，重新审视高等学校本科计算机专业*教育的发展方向有着十分重要的意义。 为什么十分重要？这不仅因为计算机技术是信息化的核心技术，还因为它目前是全国规模最大的专业。截止到2004年初，全国共有505个学校开办有计算机本科专业，共有在校生近30 万。同其他专业相比，这两个数字都是第一。如果说计算机专业应该是培养信息化所需人才最主要的专业的话，它目前的状态是否能够适应这项重要的任务？如果不能适应，应该如何调整？ 作为2001-2005年教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会**的一项工作，我们试图回答这些问题。 在做这项工作的时候，我们总是提醒自己一个基本的定位，那就是这个工作的成果应该是对有着505个办学单位的专业发展形成指导性意见，而不是其中的10所或者100所。我们时常提醒自己的另一个定位是，我们这里研究的是本科教育，不是研究生、博士生培养，也不是高职高专教育。 首先，我们简略回顾了计算机专业在中国的发展历史，从上世纪50年代末期的“计算装置与仪器”和“计算数学”两个分支，到70年代末期的“计算机及应用”和“计算机软件”，直到1994年以来的“计算机科学与技术”。一方面，我们看到中国计算机专业教育总体上有三个重要的发展时期，它们既和国家的发展紧紧相联，也和科学技术本身的发展紧密相关；另一方面，我们也感到十年前形成的“计算机科学与技术”的内涵和外延已经与这10年来由于信息科学技术高速发展所导致的社会对“计算机人才”的期望产生了明显的距离。 然后，我们在比较广泛调查研究的基础上，分析了我国计算机专业办学的现状。近年来计算机专业在规模上蓬勃发展，给更多的学子创造了接受高等教育的机会，为社会输送了大批专业人才；但同时也存在着专业特色不明显以及教育质量需要提高等问题。随着计算机技术的进步与普及，“会计算机”已经不再是计算机专业学生独有的优势。在这种现实下，我们认为需要调整培养规格和要求，使计算机专业的学生能有相对优势的知识结构。而教育质量的提高除了师资等外部条件外，学生内在的专业自豪感也是十分重要的。 学校是为社会培养人才的，在大学办专业首先是要满足社会发展的需要。为此，我们分析了当前和今后若干年社会对从事计算机产业和信息化工作人才的需求。在进行这种分析的时候，我们发现采用两种不同的角度会有不同的收益。一种角度是专业划分的角度，另一种角度是工作性质的角度。从工作性质的角度看，一个人的工作可能是研究型、工程型或是应用型（或称“信息技术”型）。后者是本研究报告采用的角度。 作为借鉴，我们也研究了国际上计算机专业办学的发展和现状，尤其是著名的IEEE-CS/ACM Computing Curricula研究成果。我们发现，从著名的Computing Curricula 1991到现在尚未完成的Computing Curricula 2001，中间过了十多年，其间尤其是World Wide Web的出现并在全世界的迅速普及，国外计算机教育工作者的思路也出现了重大的改变。CC2001第一章开头的一段话精彩地刻画了这种改变的认识基础： 计算的概念在过去的10年里发生了巨大的变化，这种变化对教学计划的设计和教育方法会有深刻的影响。我们称之为“计算”的概念已经拓展到难以用一个学科来定义的境地。我们过去形成的课程设置报告曾经是试图将计算机科学、计算机工程和软件工程融合成关于计算教育的一个统一的文件。这种做法在十年前也许是合理的，但我们确信21世纪的计算蕴含有多个富有生命力的学科，它们分别有着自己的完整性和教育学特色。 这种认识使得CC2001正在演化成CC2004，其中将至少包含5个相对独立的部分：CCCS、CCCE、CCSE、CCIS和CCIT。我们认为这种认识是符合客观实际的，CC2001到目前的成果也是我们的重要参考。 在上述分析和研究的基础上，本报告提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况为学生提供不同类型（研究型、工程型、应用型）的教学计划和培养方案（但要达到本科水平），认为一个学校在其中一种类型上通过评估合格，就被认为“计算机科学与技术”专业办得合格*。 同时，为了提高教育质量，我们还提出了加强青年教师的教学培训与提高、建立新时代助教队伍以及加强学生实践和动手能力培养三点辅助建议。 作为本报告的姊妹篇，《专业规范》给出了这三种不同类型教学计划和培养方案的主要属性和特征要求，《评估方案》则是在规范的基础上明确了具体办学评估的程序和方案