计算机软件应用类课程教学方法探析..doc

计算机软件应用类课程教学方法探析 摘要：计算机软件应用类课程注重软件操作技能、应用能力的培养，实践性很强，而且教学内容以操作等程序性知识为主。本文在教学实践的基础上，依据程序性知识的教学过程和练习理论的基本原则，提出了“演示－模仿”、任务解决、操作与效果相互匹配等教学方法。br　　关键词：程序性知识；练习理论；任务驱动教学br　　　　　　br　　计算机软件应用类课程是指以掌握计算机应用类软件的操作、培养应用软件解决问题的能力为目标的课程，例如：Flash、3DMAX、Photoshop、网页设计等。这类课程的实践性很强，社会要求学生真正熟练的掌握计算机软件操作技术并有较强的应用能力，但现状却不容乐观，许多学生甚至是有着高等学历的毕业生在真正走上工作岗位的时候，因为动手实践能力太差而无法胜任工作。因此探寻软件应用类课程的教学方法对提高这类课程的教学效果具有重要的意义。计算机软件应用类课程的课程目标是形成技能、培养学生的应用能力，课程内容以程序性知识为主，因此可以借鉴程序性知识的教学方法，练习理论也可以为提高学生的动手实践能力供指导。基于以上思路笔者在教学实践中对计算机软件应用类课程的教学方法进行了尝试、探索，希望能为此类课程的教学提供有益的借鉴。br　　br　　1程序性知识与练习理论br　　br　　练习在计算机软件应用类课程的教学中处于基础地位，要想进行有效的练习必须要有理论的指导，练习理论可以为此类课程的教学提供强有力的支持。计算机软件应用类课程的教学内容以操作和操作组合等程序性知识为主，因而程序性知识的教学过程可以为此类课程的教学提供整体框架。即软件应用类课程的教学应以程序性知识的教学过程为主线，以练习为实现课程目标的基本手段。br　　1.1程序性知识与应用能力的培养br　　程序性知识的教学通常可以分为陈述性知识掌握阶段、陈述性知识向程序性知识转化阶段和变式练习阶段。计算机软件应用类课程的教学过程也可以分成相应的三个阶段。前两个阶段主要的目的是使学生掌握操作，知道操作可以实现的效果。但是如果要实现某个效果应该如何做，应该选择哪些操作，通过这两个阶段的学习学生不一定能够掌握，也就是他们的应用能力还不强。变式练习可以有效的提高学生的应用能力。在变式练习阶段要求学生能够根据要求采取相应的行动，学生由知道怎样操作转向会应用操作。在这一阶段的教学中，教师要提供恰当的变式练习，使学生能根据具体的情况选择恰当的操作或操作序列，实现程序性知识向技能的转化。在教学中可以采取任务解决的方式培养学习的技能，实现变式练习。如在讲授Photoshop中层的混合模式时，在学生掌握各种混合模式操作所能得到的效果后，要求学生实现指定的效果。br　　1.2练习理论br　　练习理论的核心是练习活动，强调有效练习的原则。而在计算机软件应用类课程的教学中最重要的就是练习，练习是掌握程序性知识、培养技能的基础。练习理论可以为计算机软件应用类课程的教学提供有效的支持。br　　练习理论强调有效练习的六项原则。第一项是形成原则，要求学生能够独立无误的从事一种技能操作，教师帮助学生进行从组织性较高的练习到半独立练习到最后的独立练习。第二项原则是关于练习长度的。研究表明，一般而言，对一项技能练习得越多，忘记它所需要的时间就越长。第三项原则是需要对练习的初始阶段进行监控。因为这一阶段不正确的练习将会干扰学习。学生需要纠正性的反馈以防止不正确的程序从一开始就镶嵌在他们的记忆里。第四项原则是要让学生在进入下一级练习之前在现有练习中达到一定的准确度。第五项原则是分散练习，或一段时间内进行多项练习。最后一项原则是找出最佳的练习间隔时间。总的指导思想是：在学习的初期，练习次数应安排紧密一些；到了独立学习阶段，练习安排得间隔长些。br　　2计算机软件应用类课程教学方法探索br　　操作的掌握是计算机软件应用类课程的基础，应用能力是培养的核心。在教学中可以采用“演示－模仿”的方法增强学生对操作的掌握，以操作与效果相互匹配的方法丰富互动，以任务解决的方法增强学生的应用能力，整个教学过程以程序性知识的教学过程为主线，以练习为主要手段。br　　2.1以演示－模仿教学加强基本操作的掌握br　　“演示－模仿”是有组织练习教学的重要形式，是掌握操作的基本方法。操作的掌握是熟练应用的前提，但是学生在操作学习的初期不得要领，易烦躁，易疲劳，易遗忘，这时学习的最好方法是模仿教师的操作，即教师演示讲解，学生模仿操作实践。教师这时最主要的任务是做好演示与讲解，教师讲解新的概念或技能并演示或举例。当教学内容为概念或原理时，教师要讨论这个概念的特征、定义、规则，并举例说明。如教学内容是新的操作时，教师要通过仔细的演示来说明操作的细节与步骤。这时恰当的应用实例是必