让孩子收获美好的明天2..doc

让孩子收获美好的明天 ——容桂小学“自我发展学习”模式报告 佛山市顺德区容桂小学课题组 “自我发展 教育之元”（简称“自育”）是全国教育科学规划“十五”重点课题，教育首要之意在于学生自我意识的唤醒、弘扬。《学会生存》一书提出：未来的学校要把受教育对象变成自己教育自己的主体。我们容桂小学参加了这一课题实验，对“自我发展学习”的模式，从理论和实践进行了探讨、实验。 主题词：自我认识 自我发展 自我超越 让孩子：心中有爱 肩上有责 腹中有墨 背景与模式：为了孩子的明天 （） 由于科技革命浪潮的强大推动，一个以知识经济为主要经济形态的新世纪已经到来。当今社会的突出特点，一是知识激增、知识更新日益加剧，人才必须学会学习，具备不断吸收、创造新知识的能力；二是相互竞争日趋激烈，社会协作的要求也越来越高，人才必须具备自主、自立、自强、富有独创精神的坚强人格，又必须善于交际、合作，能积极协调个人与社会、他人的关系。当今世界教育都把自主学习的能力当做人才培养的主要目标。国际21 世纪教育委员会96年就提出“学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活”，这五个“学会”的基础是“学会学习”，核心是“自主地、创造性地学习”。未来人才素质培养，应当把自主发展的意识、能力与习惯的培养当做核心。把自主发展的意识、能力和习惯当做人才素质培养的核心，还是我国国民素质情况分析的必然结论。几千年的封建专制给中华民族留下了极难治愈的心理病根，盲目崇古、崇上、崇书、崇尚权威的思想传统严重压抑了国民的批判思维和独创精神。思想道德依赖圣贤，知识正确与否信托书本，国家民族存亡大计由“肉食者谋之”，自己遭遇挫折面临困境就呼天呛地埋怨鬼神，自己的事自己从来不敢操心也懒得操心，如此乐于盲从消极僵化无力抵抗近代列强的入侵欺侮，也必然在未来国际竞争中重遭惨败。我们强调自主发展，不仅仅是为了教学， 更重要的是为了重塑民族性格，改造中华民族的国民素质。学生从小进行了自主发展的训练， 将来在错综复杂的社会生活中就会有主见有章法，就会批判地对待一切并积极寻求属于自己的最佳方案和策略。有了这样的意识和能力，有了这样的独创精神，我们的民族才能更好地迎接挑战，一个高度文明高度民主的现代化社会才有希望建成。推动中华民族的现代化进程，教学应当担负起自己的历史使命。 2、教与学关系认识的革命性飞跃 教学过程各种矛盾、关系中，教与学的关系历来特别引人注目。纵观中外教学发展史，人们探索形成过无数种教学模式，这些模式从教与学的关系这一角度看大致可分为三类：第一类可称为灌注式。其鼻祖当首推赫尔巴特，特点是教师中心，学生盲从，预备、提示、联结、总结、应用五段全依教师权威，学生只有被动依从。第二类可称为放任式，主张“教育即生活”的杜威可为其代表，反对传统的成人中心、书本中心、 教师中心，主张从儿童的本能、兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，让儿童“从做中学”。 第三类可称为参与式，是在批判教师中心、儿童中心两种极端化观点的过程中逐步形成的， 中外教学界都有其代表。这种模式试图在两个极端中寻求一种中间道路，在强调教师主导的前提下调动学生的积极性，让学生参与教学过程。在我国，50年代是强调组织好双边活动，让师生双边都动起来；80年代“教为主导、学为主体”的思想形成主流，但主导与主体如何统一的问题却一直未能解决，主体概念的具体含义也一直非常模糊。教学中凯洛夫教学法余毒未清，“满堂讲”又演化为“满堂问”，依然是教师繁琐讲析学生被动应对。为了调动学习主体的积极性，大家不断改进学生参与的方式，加大参与的力度，比如扩大参与的对象，开拓参与的流程，增大参与的密度，丰富参与的手段，提高参与的效率等等。这些探索在一定程度上压缩了教师的活动，扩大了学生主体的活动领域，但学生主体的真正“觉醒”并未实现。如何处理教与学的关系,如何让学生变被动为主动,仅靠一个“参与”根本无法说清。就本质而言，教主要是教师的事，学生之间的互动活动无论如何不会成为教的主流；学生是学习活动的主体，是学习的主人，绝不能仅仅充当“参与者”。此外，参与可能是清醒自觉的，也可能是盲目糊涂的；可能是积极主动的，也可能是消极被动的；可能是科学得法的，也可能是失去理性的；可能是深层投入的，也可能只是表面活跃。总之，参与模式无法从理论上准确阐明教学过程中教与学的地位与作用，实践上没有便于把握的清晰尺度和操作规范，是教与学关系处理中不彻底的改良。 自主发展模式是对赫尔巴特、杜威模式的完全超越， 是对参与模式的突破和扬弃，是教与学关系认识的质的飞跃。这一模式的发育成熟必将引起教学论的革命性变化。 （二）操作模式 1、基本模式 学生自我发展学习模式结构图 省知