让语文与生活双赢..doc

让语文与生活双赢内容摘要关键词在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。我国江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。 《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在我们的语文教学中，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与学生生活实际脱节的现象十分严重。阅读，很少有学生自己的独到见解；作文，很少有学生自己的真情实感。学生只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达，这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。所以在语文教学中，应渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，回归生活。现代哲学告诉我们，一切理论、一切科学、一切知识都以生活为基本的前提。没有生活，一切理论、科学、知识都成为无本之末、无源之水。语文教育，作为学科理论、学科实践、学科知识体系，自然，生活是它的根，离开了生活，其意义将不复存在。“我们生活在自己的具体的周围世界之中。而我们的一切关注如努力都指向这个世界。”教育应用规律 （一）日常生活和语文教学综合统一???“生活处处皆语文，语文时时现生活”这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。新教材中的看图识字，从我国文字的起源—甲骨文象形、会意的角度，让学生感知汉字和生活事物的关联，了解汉字的演变。例如：日、月、门、石等这些汉字，因为贴近学生，他们在生活中经常见到，甚至是熟知的，所以，他们接触起来并不陌生，理解、记忆起来也不困难，这些汉字和事物的相象更让他们感到颇有趣味。新教材的编写有意识地把与学生贴近的生活内容编排进来，在学生的学习资源里有了自己的“生活”，对于渴望了解生活，对发生在身边的事情充满好奇的学生来说，是一件欢欣的事情。有了生活，就有了熟悉的事物和内容，抽象和理性的东西就在孩子的头脑中变得形象、生动和丰富起来。理解不了的东西，我们可以鼓励学生去观察、去触摸，充分利用视觉、听觉、触觉去感知。比如，有一次，在课堂上，我刚在黑板上写下“文身”这两个字，就遭到了全班同学的反对，一致认为应该是“纹身”，直到查过《现代汉语词典》之后，仍有学生不服气的嘟囔：很多店面、广告上都是“纹身”嘛……我趁机说：“现在社会上的错别字现象越来越严重，尤其是一些店铺的广告牌或墙壁上的标语等汉字书写不规范现象比比皆是，布置给大家一项任务，就是搜集这些错字或别字，一周后的这节语文课再来互相交流。” 结果，那节生活中常见错别字的交流课收获颇丰，同学们把自己搜集的错别字写在黑板上，比如：零售店铺门口的“另”售、家具店门口的家“俱” 、农贸市场标牌上的“蕃”茄、水果店门口的“波”萝、失物广告上的失物“启示” 、修车店门口的补胎“冲”气……五花八门，其中有些是我自己都会犯的错误，这堂课下来，大家都感觉很充实，也很快乐。 我觉得，语文是来源于生活，并为生活服务的。在教学中，除了刻意的培养学生学习语文的应用与拓展能力之外，老师要灵活、巧妙的抓住语文知识和现实生活的结合点，启发、引导学生将两者有机的联系起来。一来可以提高学生学习语文的兴趣，丰富语文课堂；二来通过现学和活用强化对知识的理解和掌握，从而提高学习效率。生活中到处都有语文的影子，关键是善于捕捉。 班级生活??? 著名教育家陶行知指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”班级是学生生活时间最长的地方之一，是学生学习生活的主要场所，良好的文化氛围对人的成长起着潜移默化的作用，能引领学生走向成功的通途。校园是学生生活的主要部分，是教育的主阵地，它的每一座建筑、每一项设施、每一种活动，乃至于一草一木，无不浸润着育人的文化底蕴，热情者在其中挥洒着生命的光芒，思考者获得智慧的火花，勤劳者收获丰收的喜悦……把语文学科的教学与班级文化有机地整合起来，充分地开发、优化和利用各种学习资源，科学地加以整合，创造广阔的综合性学习空间，为学生的学习和创造搭建练翅的“平台”，展翅高飞的“舞台”，让学校成为孩子们语文学习的温馨家园，开心的乐园。 苏霍姆林斯基有句名言叫“让每一堵墙都说话。”这是对充分利用校内教育资源最好的注脚，让教室内的墙面说话，对