论三位一体工学结合载体建设的必要性及可行性..doc

论“三位一体”工学结合载体建设的必要性及可行性 胡章鸿 刘小中 摘要：工学结合教学离不开教学载体，而比较理想的实践教学载体需要由与专业对接的社会法人实体、在此基础上形成的战略合作联盟以及校内实训基地这三个部分组成。建成“三位一体”工学结合载体，可以为“工学交替”教学模式的全面实施提供比较理想教学平台；为真正意义上的“双师型”教师培养创造得天独厚的条件；为学生实战能力和综合素质的提高，实现从准从业人员到从业人员的转变，提供与社会需求相适应的人才培养环境。这就需要我们认真总结在工学结合载体建设上业已取得的成功经验，并切实解决好其中的若干难点问题。 关键词：三位一体 载体建设 研究 工学结合作为职业教育最有效的教学模式，目前已得到广泛的认可。但如何进行工学结合，则是众说纷纭。就目前各职业院校对工学结合教学模式的研究和实践来看，确实已经取得长足的进步和一系列有价值的成果，但其中普遍存在的问题也不容忽视，这主要表现在： 1、普遍缺乏工学交替、校企合作的教学载体和运作平台。目前，各高职院校各专业教学主要包括校内教学和校外顶岗实习两大块。其中，校外实习主要委托校外企业进行，为了保证实习质量，一般都建有校外实习基地，甚至是挂牌实习基地，与企业方签有相应协议，有的还有具体的管理制度和管理办法。但由于社会上一般企业的目标和社会职能与学校不一样，其追求的是管理效率和经济效益的最大化，不可能按照学校的实习大纲和实习指导书去运作，因此，难以真正成为学校实践教学的操作平台。即使有协议，也基本没有约束力，学生在半年甚至一年的实习期内，能够真正顶岗实习者不多，轮岗者更少，相当一部分同学在一定程度上变相成为“廉价劳动力”，管理角色的见习根本谈不上。如果说有区别，仅仅在于教学实习基地层次的高低以及实习基地管理者责任心的强弱不同而已。这是令高职院校教育者很无奈，同时又不能回避、无法遮掩的事实。因此，原模式看似完备，但由于缺乏稳定、可靠的工学结合载体，学生顶岗实习和教师的“双师”型培养难以达到预期的效果。 2、普遍缺乏名符其实的“双师”型师资队伍。尽管无一所高职院校不强调“双师”型师资队伍培养，无一家高职院的师资队伍不能捧出一堆社会从业资格证书之类的本本，但真正拥有与专业教学密切相关的企业从业经历者有多少？例如，从事旅行社人才培养的教师，有几个具有旅行社总经理、部门经理、计调、外联、导游等工作的经历？大多数教旅行社管理课程的教师，没有真正经历过旅行社管理过程中的摸爬滚打；大多数教导游课程的教师，没有体验过独立带团跑长线的酸甜苦辣。其他专业|“双师”型师资队伍现状，大体相仿。如果说，没有游泳池却开游泳训练馆；没有下过水，或下过一两次水，就教人家如何游泳，是黑色幽默，那没有自己的教学实验企业却在培养着企业管理和技术人才，则是司空见惯，已经到了习以为常、见怪不怪的地步。 3、普遍缺乏有明确的行业、岗位指向，并能真正实现工学融通的人才培养方案和运作保障。为了使我们的学生将来宽口径就业，对相关行业及其岗位群涉及到的课程，尽可能都开设，这就使“杂”成为目前相当多的人才培养方案的特色。而这么庞杂的课程，一般要求在校内集中学习阶段都开设完毕，在校内集中学习的过程中，无法确定同学们的实习、就业去向，也就无法专门进行对应的行业、岗位训练，到实习、就业时，行业岗位定了，但不能再回校进行专门的教学和训练。校外实习、就业的“工”，岗位是具体的，但前面的“学”，是庞杂的；前面的“学”是在校内，最后的“工”是在学校难以控制的校外，工学交替，往往成为工学脱节；工学融通，只常常成为美好的愿望而已。 上述问题的症结在于缺乏属于自己的，或能够施加足够影响力的、能够真正实现工学融通的载体和教学平台。只有拥有属于自己的或能够施加足够影响力的工学融通的载体和教学平台，才能将“双师”型师资培养真正落到实处，才有条件制订并施行有明确行业、岗位指向，并将之落到实处的人才培养方案，使工学融通成为现实。 由此可见，要真正实现工学结合，必须有属于自己的，或能够施加足够影响力的工学结合载体和相应的教学平台。这里所述的工学结合载体包括以下三个部分： 一、建立有管理权限的或能够施加足够影响力的，并与专业相对接的社会法人实体。这样的实体必须能同时实现工学两大目标： 其一是社会目标和职能。工学结合载体本身就是社会法人企业，该企业要能真刀真枪的参与社会同业竞争，并取得相应的社会效益和经济效益。在现代企业制度建立的过程中，在技术进步和技术改造的过程中，生产出社会所需要的物质产品和服务产品。这样的企业，规模不求最大，利润不求最高，但能够有比较先进经营管理理念、符合现代企业制度的管理规范和较高的技术含量或服务质量。 其二是教学