中学校本教研存在的问题及对策.doc

中学校本教研存在的问题及对策 中学校本教研存在的问题及对策 nbsp; 作为促进教师成长、改善学校教学质量的一种重要策略和有效途径，校本教研这种以所在学校一线教师为主体、以所在学校实际问题为课题的中小学教育研究活动，目前在中小学中已经越来越受到重视，并取得了一些成效。然而不容忽视的是，在具体的校本教研实践中也暴露出一些问题。 一、校本教研存在的问题 （一）从教师角度讲： 1、教师负担过重。大量的时间和精力被日常教学任务所占用，上课、批改作业、反馈、个别辅导等等，白天时间难以静下心来思考问题，更不用说动脑筋去琢磨什么校本课题了。晚上，家务琐事、孩子学习工作以及亲戚、朋友间的礼尚往来，麻烦的、琐屑的、烦恼的，都得“事事关心”，当一切尘埃落定，也已经是身心俱疲，哪里有精力和心思去思考校本教研的问题呢？如果一个教师还是班主任，那就更没有时间了，白天处理学生中偶发事件（现在的学生普遍缺乏同情和宽容、自律和反省，所以小纠纷“层出不穷”）、接待家长来访、完成日常琐屑的管理工作，晚上还不得安宁，家长的电话、学生的电话应“接”不暇，班主任能有多少精力来应对这些费时、费心的事情？不久前有媒体报道说中小学教师中有一半以上的不愿担任班主任工作，可见一斑。新浪网曾有过一个调查研究报告，说教师的健康状况非常差，生理处于亚健康状况的超过50%，而心理健康出现问题的情况更严重，初中达到75.60%。要求如此负荷下的教师再进行教学研究，的确有点强人所难的味道。 2、职业倦怠明显。教师，不是令人羡慕的职业，教书也不是令人快乐的事业。在当今形势下，社会、家长对教育的态度虽然不能用“敌视”来形容，也不能说是“友好”的，至少是不太“信任”的。多数教师并没有从教书育人中感受到生活的快乐和成功的喜悦。书难教，学生难管，家长难缠，很让一些教师丧失兴趣和热情，觉得能上课（课堂教学）、能改作业、能完成教学任务就已经是尽职尽责了，做好了分内之事，哪里还有兴趣和激情去搞研究？而我们知道，真正的教学研究，严谨而非随意，客观而非臆断，深入而非肤浅，这就决定了研究是一个相对漫长的过程而非一蹴而就的事情，因此也就需要内在的情趣、热情去驱动的，否则，谁乐意去做一项纷繁复杂的科学论证工程？“拈轻怕重”乃是人之共性，也无可厚非。职业倦怠在部分已经获得高级职称的中老年教师身上体现更为突出，因为已经没有了职业期待，所以积极性、主动性也就不高了。 3、应付现象突出。毫无疑问，学校十分注意全体教师对校本教研的参与，为他们创设各种平台，使他们每个人都能参与到校本教研中来，也制定了相关的制度与措施，如要求各教研组（备课组）定期组织集体备课，每人每学期上一次公开课（或曰“研讨课”、“先行课”等等）听十节课，还规定教师要定期对教学工作进行自我反思，等等。然而，一是因为职业倦怠的缘故，二是因为一些教师教育理念缺乏，思想认识陈旧，对校本教研采取了敷衍了事的态度。这样的现象屡见不鲜，一个学科的教师虽然集中在一起备课或教研活动，但实际上大家是各干各的，时间一到，“教研活动”便宣告结束；定期的研究课、先行课、观摩课、展示课等等，多数又成了一种“表演课”，事先精心准备，有时还可能演练多次；“听十节课”多数成了“写十节课”，因为要上交“听课记载本”而临时写上的；而教学反思或者教学后记，或者是课后不假思索地随便写完，或是在检查前匆忙补上，更有甚者，为了应付检查或完成任务，从网上直接下载别人的文章（竟然连修改都不修改）作为自己的教研论文。这样的校本教研活动成了一种应付性的活动和成果抄袭，不仅毫无积极意义可言，而且会进一步引发教师的职业倦怠，因为大家觉得校本教研不过如此，就这样应付自如了。 4、教研能力有限。客观的讲，人的能力是差别的，能做此事情的不一定能做彼事情，譬如教学能力强的人不一定教研能力就强，而教研能力强的人不一定教学能力强，这样的例子在学校实际工作中屡见不鲜。有的教师就是教研能力有限，主要表现是发现不了问题、分不清问题的轻重或者是发现了问题，却不知怎样去分析问题、解决问题，这样也就无从进行校本教研。应该说，课程改革以来，大部分教师对校本教研的价值也有充分的认识，他们也曾试图在教学过程中发现问题、分析问题、研究原因，探寻解决问题的对策，以提高自身的教学水平，并用于改善自己的教学。但是，在实际工作中,往往对矛盾的把握主次不分，对诱因的分析通常流于表面，以致所研究的问题并不是问题的关键，对教学起不到什么帮助；或者，问题确定了，怎么解决它却茫然不知所措，到最后也就不了了之了。当然，不排除有部分教师为了解决面临的教学难点和教学问题，开展了一些实际的校本研究，但基本上是教师凭借自己的教学经验去解决问题。这些“经验性问题解决”缺乏理性的思考和科学方法的指导。不重视科研方法，经验化的校本教研只属于“日常性教学”活动，算不上真正意