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高中数学学困生成因分析及对策 温州育英国际实验学校 朱文俊 　　　　　 摘要： 本文分析了高中数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面进行阐述；并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合高中数学教学的应对措施。 关键词： 学困生、成因、转化措施 我们温州育英国际实验高中，地处温州市瓯海区，是一所民营学校，公正的说，瓯海区一流的初三毕业生到温州中学，二流的学生到瓯海中学去了，剩下的才可能涌到育英高中。对这些中考成绩暂居三流的学生，我们全体老师实际上就面临一个共同的问题：怎样提高他们的学习成绩，怎样培养他们好的学习习惯？怎样让他们成人成材？我是一名高中数学老师，当然更为关注这些孩子数学学科的学习情况。就我个人浅见，学生之间数学学科的差异比较明显，同一个班级，同一个老师教，考130多分的有，考30多分甚至更低的也不乏其人。是什么导致了这些差异呢？如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，我认为解决好数学学困生的问题显得尤为重要。 所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学及城市中的普通中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。 一、数学学困生的特征 数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面： 1 、缺乏学习数学的兴趣。 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 2 、学习品质差。 学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习成绩起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 3 、参与意识不强。 这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。这样，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。 二、数学学困生的成因分析 　　学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 1 、来自学生 　　首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：映射与函数的概念、指数函数与对数函数的图象与性质，分不清二项式系数与项的系数，对立体几何中的二面角概念非常模糊 , 对异面直线所成角，线面角的取值范围都很不清晰等等；甚至有的学生到高三来了连sin600等于多少都不很清楚，要猜测半天；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，对思维要求更高，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。 　　　　 　　 2 、来自教师 　　当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是高二下学期开始是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难。教师教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 　　 3 、来自教材 　　与初中教材相比，高中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（人教版（A版）、北师大版，苏教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如 : 早期初中的因式分解，十字相乘法在现在的初中和高中教材里都没涉及到 ; 二次函数初中教材要求较低，高中教材又没安排这个内容的补充知识 ,而高中习题里