(高中新课程背景下对新旧课程对接整合的一点思考.docVIP

高中新课程背景下对新旧课程对接整合的一点思考 云南省大理市下关三中 李兆林 2009年9月开始，云南省高中开始实施新课程改革，截止到现在已经实施了一年多，因为还没有学生毕业，所以在学分认定、研究性学习、学业水平测试成绩的认定和确认以及综合素质成绩的作用等各个方面仍没有出台一系列完整的、具体的、详尽的、分学科的实施细则，但是，随着课改工作的不断推进，相关要求将逐步明朗。2010年9月，笔者根据学校教学安排，承担了执行旧课 程标准的高三和实施新课程标准的高二两个年级部分班级的《地理》教学任务，结合本人所学科的课程实际和知识结构，笔者对高中新课程背景下新旧课程的对接、整合有以下一点思考，以期得到同行的指点。 一、研究资料与比较分析 鉴于全日制普通高级中学教科书（选修）地理第二册和普通高中课程标准实验教科书·必修地理第三册在教学内容上的相似性，故此笔者以此为例，进行了一下的比较。 项目 全日制普通高级中学教科书（选修）地理第二册 普通高中课程标准实验教科书·必修地理第三册 比较分析和评价 执行课程情况 传统课程标准 新课程标准 新、旧课程对比 学习对象 高中文科学生必修 高中学生必修 新课程参与面更广泛 学习阶段 高二学年下学期 或高三学年 高一、二学年，学段不限 旧课程教师时间相对稳定，新课程教学时间安排更灵活 主要内容 区域差异和国土整治 区域地理 内容相似 能力培养 突出知识背景，举一反三，重在思维的培养和应用。 呈现知识结构，强调个例分析，学生参与，重在实践与探究。 旧课程强调思维和应用能力的获取，新课程重视在实践中探索知识。 考试中的地位 在高考中综合题中呈现，强调知识的迁移和应用。 在考试中出现，强调问题的探究和解决 旧课程突出应试教育，新课程体现素质的培养 单元知识比较 第一单元：中国的区域差异 第一单元：区域地理环境与人类活动 旧课程知识：围绕“区域”的差异---发展----具体的10个区域发展这样的知识体系展开的，条理结构十分清晰，但是缺乏创新，知识比较生硬的呈现，虽然在具体的区域开发中强调了分析，学生主动性参与和探究不突出。 新课程知识：围绕“区域”与人类的活动，体现可持续发展理念，突出资源、环境问题，强调区域的综合开发。知识点条理性不够，观点较为新颖，突出了问题性研究的思路，重视问题的研究和探究，知识随着探究不断呈现，要求在教师的引导下，学习积极参与，教学中明显的体现了“以人为本”，强调学生学习的实践性和发展性。 第二单元：中国的国土整治与区域发展 第二单元：走可持续发展之路 第三单元：水土流失的治理 第三单元：区域资源、环境与可持续发展 第四单元：荒漠化的防治 第四单元：区域综合开发与可持续发展 第五单元：河流的综合治理 第六单元：农业低产区的治理 第七单元：山区农业资源的开发 第八单元：商品农业区域的开发 第九单元：交通运输的建设 第十单元：海岛和海域的开发 第十一单元：资源的跨区域调配 第十二单元：城市新区的发展 二、研究结论与思考 1、教学理念：思维的冲突，目标的一致 教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信 念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。 高中新课程强凋的教学理念主要有：1）课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生 对话；是师生与教材的对话。2）教学不仅要重结论，更要重过程与方法。3）教学应是认知与情意的统一，情感、态度、价值观也是课程目标的重要组成部分，应有机贯穿于教学全过程。4）教学中，要积极引导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的转变。 很明显，高中新课程所强调的教学理念与过去以应试教育为中心的课程理念存在较大的差异，这需要教师不仅转变思维，重新审视和总结，有时候可能会批判甚至否定自己过去的教学思路，显然，对已多年从事教育教学并成果突出的教师有一定的影响，新旧课程的教学思维存在剧烈的冲突。 而就教学目标而言，传统教育漠视学生的主体参与，“教学目标”来自官方的、传统的教学安排，容不得学生置疑和追求，学生所要做的就是接受和记忆，课堂教学的唯一任务就是落实这个目标。新课程确定了三维教学目标：1）知识与能力；2）过程与方法；3）情感态度与价值观；要求教师在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体作用、积极参与教学过程，新的课程改革承认并重视学生自主探究的价值，关注学生兴趣和学生发展需求，构建的学习模式应该是发现——探索——运用——创造。从这个意义看，新旧课程