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浅谈《语文课程标准》中关于高年级段习作教学目标的理解 学习了王琴玉老师的专题讲座《小学习作教学的实践与研究》后，我才真正了解了《语文课程标准》中关于习作教学的总目标和第三学段习作教学目标： 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学会读书笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。 通过对《新课程标准》高年级段习作教学目标的学习。我的理解如下： 一、留心观察，丰富见闻 生活不是缺少美，而是发现缺少美的眼睛。在现实生活中，学生周围的一切理应是丰富多彩的。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极的思维，进而产生表达愿望。如五年级上册习作三的习作指导。本次习作的训练主题是“介绍一种物品”，可以是蔬菜、水果、玩具或电器。对于喜欢的东西，孩子自然有道之不尽的话要说。因此，在开展本次习作之前，提前布置学生选择好物品，并通过观察、访问、阅读有关说明书、尽可能查找资料等方式，并要求学生把喜欢的物品带到课堂上来，为上课的交流做好准备。在教学时，为学生创设各种情境，充分调动起学生们的学习兴趣，鼓励自由表达和有创意的表达，逐步锻炼学生的表达能力、写作能力。 二、激发想象，让学生吐真言，抒真情 爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，它是知识的源泉”。因此在教学中要创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达的欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气。学生在写作文时，要让他们吐真言，抒真情，真正做到巴金所说的“把心交给读者，才能打动读者，引起读者的共鸣。”因此教师要做有心人，把握机会，创设情境。如：在一次作文活动课中，我让学生带来七彩液，在轻快的音乐声中，学生们吹起七色彩泡。转眼间，整个教室充满了泡泡，学生动情了：有的欢呼，有的伸手接，有的吹得更欢。我趁机让他们谈感受、谈联想，有的惟妙惟肖地将整个活动场面描述出来；有的如痴如醉地将自己童年时的梦讲述出来；有的迫不及待地将无边无际的幻想描绘出来。每个学生都跃跃欲试，课堂出现了空前的活跃。我乘机要求学生把刚才的口头创作写成书面作文。这样，让学生无拘无束地去写，畅快地抒写自己真实的生活，真情就能释放于学生的每一篇文章之中。 三、培养自改习作的习惯 《语文课程标准》要求五﹑六年级学生“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。” 显然，评改能力是写作能力的重要组成部分，学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。培养学生掌握了自改习作的方法，养成良好自改习作的习惯是提高习作能力的重要环节。在教学过程中，我注重学生自改习作习惯的养成。围绕一次单元习作要求做多次习作训练，使前次习作的讲评和第二次习作的指导互相联系。学生的修改能力不仅在当次习作的修改中得以实践，在第二次习作中也得以体现。如：五年级下册第四单元习作要求写一件令人感动的一件事。有的同学“避”开真事不写，去“编”去“造”。在讲评时重点指导如何精心选取材料，要最能集中地表现文章中心，这件事给人的印象是最深刻的。我再请学生完成一篇相同要求的习作，要求学生写真人真事，然后请学生自评自谈。在第二次习作中，有了第一次评改，学生在习作中就能运用文法，避免出现类似的问题，且又能依文法，对习作再次自评或互评互改。然后我收阅浏览，肯定学生的点滴进步，学生会发现自改的习作一次比一次好。学生深深体会到修改的魅力，感受到“好文章是改出来的”，他们有了一种成就感，修改成了他们自身的需要。 四、讲究作文速度 《课程标准》提出：“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，作文要做到“倚马可待”，就要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。这样的要求对五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速反应，快速出手。总之，要有效地指导学生写好小学语文高年级的习作，教师必须认真把握好教材特点、积累材料把习作写具体、教给学生修改习作的方法等方面下功夫，这样才能切实落实“新课标”的要求，提高习作课堂实效。 谈谈《语文课程标准》中关于高年级段习作教学目标的理解 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进