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高唐县初中历史新课程课堂教学评价基本要求 教学评价在课程改革中起着导向和监督作用，是课程改革的一个重要环节。正确的评价可以培养人才、造就人才，错误的评价则可能扼杀人才、埋没人才。课堂教学是教学工作的主渠道,建立完善的课堂教学评价机制，是实现“促进学生发展和教师专业成长”双重目标的前提，是新课程课堂教学改革顺利进行的保障。 一、课堂教学评价的指导思想 1、全面实施课程标准，深化课程改革，构建科学、合理、有效的历史课堂教学评价标准，引领初中历史课教学，完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。 2、突显以人为本的素质教育理念，遵循历史课教学规律，利用历史学科特有的人文教育的素材优势，培养学生的人文精神和人文情怀，提升其人文素养；促进学生在成长中形成符合社会主流的世界观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。 3、引领课堂教学，构建高效课堂，贯彻新课程理念，全面落实课堂教学改革的一系列措施和要求，提高课堂教学的针对性、实效性、主动性和艺术性。 4、为教师的专业化成长提供平台，通过新的课堂教学评价标准，激励和促使教师向复合型人才方向发展，在教育理念、教学方法、教学形式、学术研究等方面有突破性进展。 二、课堂教学评价的基本原则 导向性原则 课堂教学评价标准是评价一堂课的重要依据。因而评价标准中的评价项目、评价指标及权重的确定，都充分体现了历史学科的特点和教学要求，使教师明确努力方向，达到提高教学质量、推动课堂教学改革的目的。 科学性原则 评价体系的建立力求科学、合理，符合中学历史教学的规律，反映历史课程标准的总目标，体现历史教学改革的方向和要求。采用定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价历史课堂教学。 整体性原则 课堂教学是由多种因素构成的，这些因素依据一定的原则和规律有机地联系在一起。因此，历史课堂教学评价体系从整体出发，从教和学双方入手，特别注重对全体学生和学生的各个方面有针对性地评价，做到过程性、形成性、发展性评价相结合。 可行性原则 评价体系的构建和评价标准的制定，是从当前我县中学历史教学的实际出发，既符合教学目标的达成要求，又易于把握和操作。 发展性原则 体现三方面的意义，一是评价体系要适应时代发展的需求，成为激励和引导师生发展的手段。二是评价体系以学生终身发展为宗旨，创造有利于他们自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围条件。三是有利于规范和改进教师的教学行为和学生的学习行为。 三、教学评价的基本要求 （一）课堂教学思想 1、面向全体学生，注重差异，因材施教，促进每一个学生主动发展，全面提高教育教学质量。 2、以学定教，教为学服务，体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动（练）为主线”的教学原则。 3、重视学法、习惯和思维能力的培养，促使学生的问题意识、创新精神和实践能力得到发展。 4、坚持以育人为根本，注重德育渗透、情感熏陶、意志磨练和审美教育，确保学生知情意行和谐发展。 1、基础性目标与发展性目标相结合。规定全体学生达到的基本要求（最低标准）；正确处理基础知识与基本技能的关系。在情感体验、能力培养和智力发展等方面，重点培养学生的学习能力和良好的情感品质。 2、面向全体与因材施教相结合。全体学生的共同要求具体明确学生个体目标层次分明，针对性强，便于因材施教，分层教学。3、教学目标容量适中，难，符合学生的实际接受能力，教学由易到难，具有梯度，学生经过努力可以达成学习目标。 4、教学目标易于操作，便于检测。各教学点具体化，可操作，切实可行，教学目标可检测学生的学习结果和行为结果。 组织 1、科学安排教学内容，创造性地使用教科书和其他教学资源，并能和相应的教学目标、教学内容有机结合，做到教学内容的知识运用有严谨的科学性。 2、有效调控教学过程，恰当处理预设内容和即时生成问题，关注学生学习状态、生活经验、社会实践。课堂民主开放，让学生积极主动地参与课堂教学活动，能够即兴创造，开放性吸纳知识，完善认识结构。 、教学组织形式多样化整个教学过程富有、多彩多姿。灵活多变，精彩简练，吸引学生注意力，激发学生的求知欲。结概括规律，启迪思维，回味无穷。 、，讲授知识不能超过整个课堂教学时间的二分之一。重点突出，难点突破，善于以趣导题，富有节奏，善于组织教学。面向全体，积极性高，训练面广，都有收获。读、思、疑、议、练、创贯穿全过程 1、激励性教学策略。建立民主、平等、和谐的师生关系，真诚关心每一个学生。运用肯定和奖励的评价方法，让学生发现自己学习上的进步，获得学习预期的满足。采用适当的竞争方法，激发学生的学习热情。 2、自主性教学策略。问题设计最优化，为学生自主发展提供时空。学习形式多样化，让学生通过多种感知途径，在思辨、操作、争论、探究中实现自主学习。注重学法指导，教给学生科学的学习方法，培养学生自学能力，指导