教育心理学新编1.pptVIP

第一章 第一节 重点： 1、学校教育心理学的定义 2、学校教育心理学的意义 3、教育心理学的历史、发展与现状（考试重点） 4、学校教育心理学的研究方法 （一）、学校教育心理学的定义及其理解 1、学校教育心理学的定义： 研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。是研究①学生如何学习；②教师如何帮助学生学习的科学。 考试要点： A：填空 B：单选 2、理解： （1)是研究“学校情境”中的教育心理。不包括家庭教育和社会教育 （2）主要内容是研究“学与教”，不是“教与学” （P2第4行） 。研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教” （P2第15行） （3）心理学研究的“学与教”，包括： ①知识的学习 ②技能的学习 ③思维为主的能力学习 ④道德品质和行为习惯（态度）的学习 （以上分类，是我国对学习的分类，P129——P130；也是第七章的章节分类） （4）学校教育心理学以“学生学习过程的研究”为核心 学校教育心理学与教育学的区别（P4） 教育学是从宏观（社会、学校及班级）角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展规律，去创造适合的学校和社会条件的问题。 学校教育心理学是从微观和中观的角度，从学与教过程中学生与教师个体心理性质及发展变化方面，研究学与教的问题。 （二）学校教育心理学的意义 1、增加过程理解 ——增加对学校教育和学生学习过程的理解。 （具有教育心理学知识的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多、更科学的解决办法） 举例：如何不与青春期学生产生代沟？ ——前提：你要明确地知道“学生的心理发展规律及其表现，以及教师的应当做法” 2、教师专业基础 ——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 ①教师不仅要懂得教材，还需要懂得教学 ②学与教是心理过程，教师只有掌握这种过程，才能形成用专业方式处理教育问题的能力和专长 ③教师社会地位的确立和提高，很大程度上取决于教师理解和掌握学与教的过程（教学能力），而非教师精通所教学科的具体指示（专业知识） ——（教师职业的专业性——是基础教育活动现代化的保证和标志，也是提高教师经济和社会地位的基础——P68） （《教育学》P81，“教师的知识结构”——学科专业知识，基础文化知识，教学科学理论） 举例： 一个小孩子，当她听到其父母说：“今天的雾怎么这么大？昨天的雾都还小”后问：“妈妈，大雾是小雾的妈妈吗？” 思考： 1、小孩是怎么总结出来的： 今天的雾怎么这么大？(一句话） 大雾（词汇） 昨天的雾都还小(一句话） 小雾（词汇） 2、小孩为什么会自觉地将“大人和小孩”的关系与“大雾和小雾”的关系联系？体现了小孩（人类）思维的什么特点？ 3、小孩将“大雾和小雾”的关系与“大人和小孩”的关系联系，有什么地方是值得肯定和纠正的？如何纠正？ 3、总结教育经验 ——有助于科学地总结教育教学经验 A：教师——运用心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。 B：管理者——对于从事教育行政和领导工作的人来说，可以运用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。 有人在网络上说教育学是一个不值得的专业，理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非” ——其实，恰恰是那些教育管理者（也是一般意义上的行政官员）没有学习教育学和教育心理学，不懂得教育的内在和特殊规律，才把中国的教育整得“面目全非”。 4、教育研究方法 ——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 《教育学》里面就“教师角色”中提出教师应具备“研究者”角色——“教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁”。（《教育学》P103）“教师的劳动成果不仅要体现在学生的成绩上，还要体现在自己的专业成果上”。（（教育学》P104） 总结：学校教育心理学的意义（简答或论述） 1、增加过程理解 ——增加对学校教育和学生学习过程的理解。 2、教师专业基础 ——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 3、总结教育经验 ——有助于科学地总结教育教学经验 4、教育研究方法 ——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 5、塑造健康人格 ——为教师提供健康心理塑造的知识支撑！ 第二节 历史、发展和现状 一、起源阶段（历史） 1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。 ?考试要点：1、1903年 2、桑代克 3、《教育心理学》 ?考试形式：单选、填空 2、1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大