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乡村初中快乐作文教学研究 结题报告 ——湘波中学语文教研课题组—— 一、问题的提出 乡村初中的作文教学问题，长期以来是广大师生的“老大难”现象。一方面，对于学生来说，由于小学阶段教师的误导，大部分学生走入了“背范文”的畸区，或为老师的“指挥棒”而投其所好，甚至有个别老师“精心设计”作文题材和框架，指定学生必须按照某种模式来填空补白。此种教学方法，与应试教育中的题海战术如出一辙：学生挤牙膏式的“蛮写”，收集作文本后，教师逐篇逐句逐字埋头“苦改”。严重影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性。使学生长期依赖范文（每人必备优秀作文选）和教师的“指点”（多为当代“八股”文），长此以往，学生对作文失去了兴趣，大多数上作文课就头疼。每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。 另一方面，从语文教师来说，同样苦不堪言：每期八次作文都有些学生交不上作业，只要写作就抄范文——甚至文不对题，有时令人啼笑皆非，不改吧，对不住党、对不住人民；改吧，实在不知如何下手，况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。一边是教师的抱怨不休，而一边是学生苦恼的叹息——不会写呀！正因为这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。 组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。二、理论假说与理论依据 综观国外教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成的格局。在我国，教育界对教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。影响比较大的如的实验，主张作文：提出的观，大胆地打破了传统作文教学的束缚，改变了传统的封闭式作文教学的做法滨城区教研室申报的“三·三·九” 式小学快乐作文教学研究杜耘哲储晋《从此不怕写作文》系列丛书是集“储晋快乐作文教学法”最具代表性内容的精华之作。，近年来，许多地方也开展了进行创新作文教学的尝试，取得了一定的实际效果。?（）作文，是学生综合素质的体现。既有外在的表现，如爱好、兴趣、知识面、个人特征；又有潜在的内涵，如性格、情感倾向。总的来说，作文是学生情感、思想、精神的集中表现形式，通过文字叙述出来。所以，作文教学，要尽可能挖掘一个人内在的“真、善、美”，克服心理障碍，寻求心灵沟通，培养学生把写作当作一种精神世界的需要、内心交流的需要、学习生活的需要。 教师应该使课堂回归生活，通过一定的诱因把形成的动机由潜伏状态转入激活状态，充分调动其内部因素——积极性和趣味性，达到快乐的境界。 兴趣是最好的老师。从这一点出发，“快乐作文教学”力求发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣，使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。生活即课堂，课堂即生活。并行之有效、科学的系列训练方法，提高教学质量。 （）、坚持的基本原则 客观性原则整体综合性原则激励性原则普遍性原则。三、研究目标全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼、深受学生欢迎，逐步健全人格。变“要我写”为“我要写”乐写。 3、建立快乐作文教学体系，探研出一条持之有效的快乐作文教学途径，提高教学质量。改变作文理念，。 四、变量的控制 1. 自变量的界定 基础因素：学生的课外阅读、人生阅历、情感变故、兴趣爱好、个性特点； 智力因素：学习优劣、语言运用、智商、理解、分析、观察、记忆、判断、思维； 重点探求课堂内教师与学生双向互动的教学效率，强调生活写作、心灵写作，关注课堂内外的主观能动性，研讨文学修养的直接效果。 2. 因变量的界定 本实验的因变量局限于学生的写作兴趣与写作水平的提高。 （1） 浓厚的写作兴趣与氛围和愉快的写作过程； （2） 45分钟内能完成一篇500——600字且有质量的习作，并有一定的鉴赏能力；（3） 阅读理解能力的短时提高，文学修养的提高； （4） 与其它各科目不相冲突。 3. 样本的选择 每一个年级随意抽选一个班级，实行学习时间等量，但一学期作文总量增加（两倍）。 可以分班，只需一年的时间改变作文水平，并且可以出成果。 五、探讨内容1、建立乡村初中阶段快乐作文训练系统 （一） 兴趣入门阶段[年级] 鼓励写作：“没有写不出的，只有想不到的。” 叙事系列训练 记人系列训练 （二） 巩固练习阶段[年级] 倡导写作：“允许个性存在，不许任性胡来。” 描写系列训练 说明系列训练 （三）创作提高阶段[三年级] 激发写作：“给我一片天空，我就要飞翔。” 议论系列训练 话题系列训练 创作系列训练 2、优化课堂结构，向45分钟要质量。 少指导，多引导；少抱怨，