把主体发展的天地还给学生高中语文实践研究报告.doc

把主体发展的天地还给学生 ——高中语文拓展型课程阅读教学的实践研究报告 上海大学附中 黄琴丹 [提 要]：如何激发学生的阅读潜能，如何张扬学生的阅读个性，我们在上海二期课改序曲刚刚奏响的时候，就开展了高中语文拓展型课程阅读教学的实践研究。构建由基础型课程延伸阅读、阅览课自主阅读和拓展型课程自选阅读为基本单元的泛拓展型课程；开展高中语文泛拓展型课程的建设途径、高中语文泛拓展型课程阅读教学的方式方法、基础拓展型和兴趣拓展型课程教师的教学行为及教学评价研究。本研究所获得的成果，指导同类学校开展语文拓展型课程的阅读教学具有较普遍的意义。 主题词：高中语文 拓展型课程 阅读教学 一、认识基础与研究背景 20多年前，吕叔湘先生就尖锐地批评了中学语文教育教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的低效问题。20多年过去了，这一问题并没有得到根本改变。我校尽管是一所重点高中，师生总体素质相对高于普通中学，但师生双方都不可避免地存在着文化狭隘性这一群体特征。“少、慢、差、费”问题同样在我们的语文教育教学实践中存在，并且有它存在的深层原因。 在这样的背景下，我们课题组着手高中语文拓展型课程阅读教学的实践研究。我们把高中语文教学课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，我们试图探索用科学的方式、方法和途径，指导学生进行延伸性、自主性、和拓展性阅读，让师生从封闭的课堂和教材走向开放的社会，使我校语文教育教学水平跃上一个新的平台。 我校围绕二期课改，从2006年9月起在高一高二开设语文拓展型课程。三年的实践，正不断加深我们对语文拓展型课程的认识。 1．从课程内容看：语文拓展型课程着眼于满足学生不同方向、不同层次发展的需要，它涵盖了语文学科知识的拓展、跨学科的综合、社会实践和个性发展项目等内容； 2．从课程关系看：语文拓展型课程与基础型课程、研究型课程构成了新的课程体系，是语文基础型课程的延伸与补充，是语文研究型课程的准备和铺垫； 3．从学生成长看：学生在自主选择中认识了自己，在语文拓展学习中培养了兴趣，发展了个性，提高了能力； 4．从教师行为看：使教师从单一的语文课程执行者转变为语文课程开发者与执行者，有利于语文教师实现知识结构和文化积淀的更新和重构。 5．从学校发展看：培养了语文师资队伍，推进了语文课程建设。 正是基于以上的认识，我校高中语文拓展型课程的开发和建设，从无到有，从点到面，走上了良性发展之路。 二、研究的对象和方法 研究对象：2007届——2010届高中学生。 研究时间：2006年9月——2009年9月。 3、研究方法：主要为行动研究法，辅助研究方法有教育调查法、案例研究法等。 （1）运用教育调查法对学生阅读现状进行研究； （2）运用教育调查法及因素分析法，对影响学生进行拓展型阅读和影响教师进行拓展型教学的因素进行研究，寻找对策； （3）运用案例研究、教育实验和总结法对高中拓展型阅读教学行为和机制进行研究； （4）运用成果推广法把拓展型阅读教学经验逐步推广到全校乃至全县。 三、研究的内容 1、高中语文拓展型课程及其阅读教学（目标、内容、方式、师生教与学生学的行为等）； 2、高中语文拓展型课程与基础型课程、研究型课程的关系； 3、构建校本化语文拓展型课程和开发校本化语文拓展型课程教材。 本课题有关概念的界定： 1、语文拓展型课程：在基础型语文课程基础上，由我校自拟自编的、体现学生语文知识拓展和语文综合能力发展，可促进学生终身学习精神、方法、能力培养的高中语文校本课程。 （1）从教学目标的维度，语文拓展型课程可分为两类： ①基础拓展型课程：以基础课程为核心，紧扣教材，面向全体学生，满足学生基础性发展需求的高中语文课程。 ②兴趣拓展型课程：与基础型课程相关，与教材有一定联系，满足学生语文兴趣发展需求的高中语文课程。 （2）从教学的形式，语文拓展型课程可分为三类： ①基础型课程的延伸性拓展阅读：在基础型语文课程中捕捉延伸点，指导和组织学生进行拓展阅读。 ②基础型课程自主性拓展阅读：在基础型语文课程中开设自主阅读课，指导和组织学生进行拓展阅读。 ③拓展型课程自选性拓展阅读：学校构建校本拓展课程，学生自由选择进行拓展阅读。 从教学形式的角度，本课题研究的对象可以概括为泛拓展型课程的阅读教学。 2、语文拓展型课程阅读教学：以基础型语文课程为基础，以校本语文教材为依托，以拓展学生语文知识，促进学生语文综合能力和终身学习能力发展为目标，选择专题引导学生进行专题性、综合性、个性化、多元化阅读的教育教学实践活动。按基础拓展和兴趣拓展划分，语文拓展型课程阅读教学又分基础拓展型阅读教学和兴趣拓展型阅读教学两类。 四、实践研究与研究成果 （一）研究进程 2006年9月——2007年5月，深入学习素质教育理论和自主教育理论，反