捕捉学生思维兴奋点，领生命向课堂深处漫溯.doc

2008省教海探航征文62号 捕捉学生思维兴奋点，领生命向课堂深处漫溯 一部优秀的电影作品有几个经典镜头令人终身难忘，便是成功。一场好戏，有几个地方让人拍案叫绝，便是超越。同样，一节课，有几个教学片断让人感觉眼睛一亮，出乎意料之外，而又合乎情理之中，无疑便是优质的。课堂上的亮点从何而来，我以为要发挥教师“平等中首席”的角色，教师要敏锐地捕捉学生的思维兴奋点，使这些思维兴奋点连成思维流，旋成思维圈，形成思维场，使课堂如磁石般吸引学生积极主动地参与，激活学生的思维。使学生在认知内驱力的牵引下，更好地完成自主建构的过程，这样的建构过程无疑是高效的、深刻的、到位的。教师在课堂上敏锐地捕捉到思维兴奋点后，要适度地加以利用、引领、提升，使生成性资源弥散出原汁原味，加工后散发开诱人的香味。 捕捉的路径在何处？ 数学课堂上学生迸发的思维兴奋点，如果不即时捕捉，就会稍纵即逝，甚至永远不会可能再出现，失去再次生成深层资源、高层资源的机会，使得课堂无法向纵深处挺进。一位优秀的数学教师应该问随脉动，心随脉动，有着高超的驾驭和把握学生思维兴奋点的水平，使得课堂一波未平、一波又起，掀起一阵阵令人目眩的思维浪花。如何在课堂上捕捉学生的思维兴奋点呢？ 之一，在新旧知识的矛盾冲突中捕捉。 在“矛盾处”提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有认知结构与新知识之间的冲突，恰当的认知冲突会使学生对新知识产生强烈的兴趣，达到“欲罢不能，欲罢不休”的愤悱的心理状态，产生认知失衡，凝聚思维焦点，从而激活大脑中已有的知识储备，饱涨出思维的兴奋点。 【案例1】：异分母分数加减法一课新授片断 1、准备：复习整数加减法，小数加减法。 352+47 1.36+2.5 3/8+1/8= 提问:整数(小数)加减法, 在计算时,我们要注意什么? (相同数位对齐,也就是计数单位要对齐) 2、探究：出示例题：1/3+1/4 观察：这两个分数有什么特点？（分母不同，分子都是1） 它们是两个什么分数？（异分母分数） 反问：这两个分数能按照分母不变，分子相加的方法来计算吗？ 聚焦：如何计算异分母分数加减法呢？（四人一组讨论、交流） 捕捉：（在反馈时，有一学生脱口说出了“通分”一词） 师：这位同学刚才说出了关键一词，板书“通分”。通分可以把这两个异分母分数转化成？ 生：同分母分数。 师：同分母分数为什么可以直接相加减呢？ 生：是因为它们的分数单位相同，也就是计数单位相同。 （紧扣冒出的兴奋点“通分”探究，最终发现了异分母分数加减法的计算法则） 这还需要教师一定要敏锐把握时机，善于捕捉思维冲突。课堂上，学生的思维火花如灵光一闪，这一契机，教师绝不能熟视无睹。一定要牢牢把握住，顺势抛出问题，引导他们进行探究，让他们的思维在冲突中，由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻。 之二，在数学的游戏活动中捕捉。 德国教育家W.A..拉伊在他的《实验教育学》一书中指出：通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。儿童乐于游戏是天性，也是儿童文化的使然。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能的调动学习潜能。学生在数学游戏活动中，在兴趣盎然的情境中，他们的大脑会处于高度的兴奋状态，他们的兴奋点会在游戏中不停地迸发，只要捕捉得法，思维兴奋点在课堂上会呈现燎原之势。 在教学《认识小数》的课尾，我做了0～9十张卡片和一张小数点卡片，课上请三位同学上台游戏，摆一个整数部分是0的一位小数。（拿起卡片，高举过头顶），之后再请二位同学上台摆一个三位小数，每摆一次都要学生试着读出来。接着，我加大了问题的挑战性，怎样摆，这个三位小数会大一些？你们能利用这五张卡片摆一个最大的三位小数吗？台上的学生根据要求不断的调整，台下的学生更是兴奋地站了起来，参与到摆卡片的过程中，当学生摆出6.520这个小数时，台下自发地响起了热烈的掌声，接着我话锋一转，怎样摆是一个最小的三位数呢？不知是谁冒了一句：小数点左边的卡片要是0，于是我紧紧抓住这一关键，并请举0的学生站在最左边，在不断地比较与调整中，后面卡片的摆放也就迎刃而解了。 之三，在思维的转弯处捕捉。 数学教学最主要的任务是帮助学生学会数学地思维，而思维的流动性，内隐性则如诗意的水一般。思维的急与缓体现出思维的节奏，有如叮咚的山泉，欢快而轻松；有如咆哮的大海，激烈而迅疾；有如流淌的小溪，舒缓而平静。课堂教学中的平衡如江海中流水的平衡随时被打破，旋即又建立。特别在遇到礁石或岛屿的转弯时刻，总能激越起澎湃的浪花，义无反顾地建立起新的平衡，学生的思维亦是如此。 【案例2】：我在教学《三角形内角和》这一课，进行变式练习，设计了这样一道题 。 [练习]：下面两个三角形内角和分别是多少度？ ①