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好玩的习作微课程 杭州市下城区教育研究发展中心　张祖庆 ? 造成这样的局面，原因是多方面的。 ? 一者，现在的阅读教材，是以“人文”或“内容”主题来编排，不是以语文能力为主线来编排，这样框架下的作文教材，势必无法进行系统的写作教学。 ? 二者，我们的作文教学内容，过分追求意义、价值，孩子们一次又一次地写着和自己的关系不大或者不感兴趣的题材。比如，三年级孩子，写的是《熟悉的人》《课余生活》《传统文化》……这些无趣的题材，只能逼着孩子们挖空心思去胡编乱造。 ? …… ? 出路在哪里？ ? 一是，对教材中的作文内容进行二度开发──关于这点，我有一个《教材作文二度开发》的讲座，此处不展开。 ? 二是，对写作系统大胆的重构，开发富有班级特色的写作新计划。这么些年来，我在无意识地做着写作内容重构的事。后来读到了温儒敏教授的一段话，眼前一亮。这不正是我多年苦苦寻找的写作计划重构的学理依据吗？ ? 教学中，不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作计划。?? ? 一、绘本读写计划：利用绘本，大量读写，起步习作（三年级上下册） ? 绘本是一种图文并茂的文学样式，这些年逐渐走进了千家万户。不少中低年级老师自觉地用绘本进行读写教学，取得了不错的教学效果。新教育马玲等老师开发的“读──写──绘”课程，就是一种积极有益的尝试。 ? 当然，大部分教师还没有用绘本进行写的训练。有人忧心忡忡地担忧，将绘本开发为写作课程，有过度消费绘本的嫌疑，有人质疑把绘本用来作为作文写作的依托是非常危险的。我不想做过多的解释，我用我的实践来回应，看看在充分读的基础上，适当的开发绘本写的功能，会不会伤害学生的阅读兴趣。 ? 【案例】《逃家小兔》 ? 《逃家小兔》这故事非常好玩！它就像语言游戏一样，妈妈说一句小兔子说一句，小兔子的顽皮、妈妈的爱心都藏在对话中。绘本播放完毕，教师创设情境：兔妈妈和小兔子的对话仿佛做游戏一样好玩，我们能不能学着来做游戏，一个小朋友当妈妈，一个小朋友当小兔子，我们来变一变语言魔术，看看哪一组同学做得最好！ ? 【学生习作】： ? “如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。” ? “如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。” ? “如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。” ? “如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。” ? “如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。” ? “如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。” ? 你看，这不是一种创造吗？儿童的语言比绘本作者的语言更有诗意、更鲜活。绘本读写课程的目标，就是利用绘本，大量读写，起步习作。 ? 绘本写作的主要方式有： ? 1．编故事：1）借助多幅图写故事──先呈现PPT，留下最精彩的3-5幅图，看着图来写故事。2）借助单幅图编故事──引导学生思前想后，根据里边的一些有意思的画面，编故事； ? 2．仿写； ? 3．改写； ? 4．续写：如《小猪变形记》，让学生思考：小猪还会遇到谁？它怎么变怎么说？ ? 5．扩写； ? 6．绘本导写：如《大卫不可以》，看着绘本中大卫的顽皮样儿，你会想起你曾经的顽皮往事吗？你来写一写《顽皮的故事》。 ? 绘本作文课程，需要收集大量的绘本PPT。然后按照能力点和主题，将绘本归类处理，集体备课，攻关研究。 ? 二、童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作（四上） ? 小学阶段，能不能搞创作？我以为完全可以？为什么小学生作文，一定是“习作”？小学生，完全可以写文学类的作品。很多人往往借口“小学生作文不是为了培养作家，把文学性写作排斥在小学生作文的领域之外。我认为，只要引导得法，孩子们是完全可以创作的──只是，孩子们的创作，我们不要提太高的要求。 ? 人教版四年级上册第三单元是童话单元，这一单元有写童话的习作训练，我们参照台湾李玉贵老师的课程，开发了为期一个月的童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作。 ? 【操作流程】童话阅读与写作系统课程 ? 前期，让儿童用两星期的时间寻找一本自己最喜欢的童话书，认真阅读，准备一个3分钟左右的童话故事片段，在小组内分享。具体流程是这样的： ? （一）听故事与整理故事元素（1节） ? 1．小组说故事。（选择三四分钟能讲完的故事片段） ? 2．教师示范摘记故事元素（角色──地点──情节） ? 3．学生摘记“角色──地点──情节”。 ? 目的：渗透故事元素的意义。? ? （二）限定故事元素（1节） ? 创设情境：这节课，我们进行童话故事大变脸，黑板上呈现五个角色、五个地点、五个事件，请小组商量，对这些元素进行重组。教师可以适度追问选择这个的理由。 ? 角色：离家出走的十岁男