洞察学情 .找准教学基点.docVIP

洞察学情 找准教学基点 ——摭谈《品德与社会》“我们共同的世界”题材教学的有效性 岱山县教育发展研究中心 金海芬 课堂教学涉及每一位教师每一个学生，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。课堂转型核心是以学生的学习为中心来组织教学我们要加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师如何教转变为学生如何学。 一、系统解读教材，为定位学情建立坐标 “我们共同的世界”这一题材在《品德与社会》中，主要涉及以下内容： 六册第四单元：人类共同的家园，重点关注：初步知道世界的海陆分布及与本常识；知道世界上分布的国家和地区及各大洲，体会“世界真奇妙”主题；知道历史发展和人类的生活方式多姿多彩。 八册第四单元：共同生活的世界，重点关注：知道人种的分布区域和不同种族的差异性；了解世界上节日的起源以及活动，知道现代节日的社会意义；知道世界上不同民族的的服饰特点。 十册第四单元：生活在地球村，重点关注：了解各国商品交流的情况，体会实现全球经济一体化的好处。帮助学生认识并了解一些我国所加入的国际组织及其重要性。 十二册第一单元：我们爱和平，重点关注：回顾过去世界战争给人类带来的灾难，揭示战争的罪恶。认识到人类渴望和平；了解中国积极促进世界和平与稳定，激发学生热爱和平的情感。 十二册第二单元：为了美好的生存环境，重点关注：真切感受科学技术对人类生存与发展的重要影响；懂得科技既可以造福人类，也会给人类带来极大的灾难；体会人口增长的速度与地球生存现状之间的紧张关系，初步树立环境危机感。 以上可以发现，“我们共同的世界”涉及到地理环境、历史进程，文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、经济生活、战争与和平等。梳理一下，这一题材内容主要有三大特点： ——视野更开阔。在品德学科的学习中，学生从家庭，学校，社区，家乡，国家一路走来，走近了整个世界，看到了七大洋八大洲，走进了世界各个民族的奇异的服装，多样的风俗……学生的视野趋向全球化。 ——范畴更综合。在这五个单元的内容中，有地球知识，人种分布，民族特点，科技现状，战争与和平……真可谓是包罗万象，这么多丰富多彩的内容集聚在一起，给学生一个多彩的、立体、真实的世界。 ——内涵更深刻。国际组织、战争与和平，这是比较严肃的话题，在这一题材的学习中，学生也开始接触、了解与感受，从而引领学生从小关心国际新闻时事，关心全人类的发展与幸福。 由此看来，教材所选内容的深度与广度，离学生的生活现实与认知经验有较大距离：学生信息量的接受远远不够与教材内容接轨，农村的孩子这一问题更加明显；学生已有的知识储备与学习内容有很大的差距，在他们的脑图中对于世界，对于地球的概念处于初级形成阶段；学生的情感处于单纯感性阶段，对感受和平、灾难有明显的时空隔阂……可想而知，学生对于这些内容的学习欲望不很强烈，并且世界性的话题对于教师来说，也会出现知识短缺，概念模糊的情况，这些都给课堂教学带来更大的难度。 二、找准学情基点，为顺学而教寻求适宜策略 （一）根据前置学习，调整教学预设 “先学后教”，这是体现生本教育理念的重要体现。在学习“我们共同的世界”中同样需要进行前置性学习，这里的前置性学习主要是收集相关资料与信息、完成相关调查等。只有有了知识与信息的充实，课堂上才会有信息与信息交汇、观点与观点碰撞，已知和未知磨合，思维与情感在不断地的聚合、发散、聚合中走向高潮和深处。 1.课前布置。“我们共同的世界”涉及到人文、地理、历史等知识，对信息量的需求很大，学生自主获取的大量信息能为课堂教学提供丰厚的背景知识。同时培养学生从各种渠道获取跟主题相关信息的能力，是这一题材教学目标之一。为了让学生的课前学习更有针对性和有效性，教师要预先根据教材内容和学习能力确立相应的学习单。 如三年级下册《世界真奇妙》的学习单如下： 国家的别称 国家名称 有趣的别称 世界著名建筑 国家 建筑物 特点 2.反馈梳理。教师对于学生前置性的学习，切切不可放之任之，而要做到心中有数。因此，课堂教学前教师要统观学习单，对于学生课前的学习态度、学习内容进行梳理。还是以上述的这张学习单为例，教师根据全班学生的学习单对“国家的别称”进行这样的整理： 国家的别称 国家名称（有趣的别称） 比例 冰岛、尼泊尔、墨西哥等（教材内） 50%左右 荷兰（风车）日本（樱花）新加坡（花园） 30%左右 巴西（咖啡）、澳大利亚（袋鼠）、马兰西亚（橡胶） 20%左右 上表的整理并不复杂，但是全班学情是一目了然：一半左右的学生只是借助教科书了解一些信息，30%左右的学生对于相对比较熟悉的国家感兴趣，而世界上比较有名的别称学生不是很注意到，原因是这几个国家比较陌生。 3.调整预设。根据课前学习单提供的学情基点，教师对“国家的别称”