一线教师的“研读”写作交流课件.ppt

一、教研写作——体现教师职业的专业性 二、中小学教师论文写作的基础 三、论文的写作与发表 专业阅读：四个阶段 第一个阶段是透视。能用您自己的话叙述文章大意，能够用简单的语言概括复杂的内容。 第二个阶段是理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 第三个阶段是判断。赞同或者反对文章的观点？ 第四个阶段是回应。丰富、佐证或者反证？ 专业阅读de内容 阅读文本（每天要面对的教学内容） 阅读课堂 阅读专业书籍 例子：3篇文章 阅读文本： 《跳水》 为何“愧怍”——再读杨绛《老王》 阅读课堂： 让每一个细节都打动人——《咏怀古迹·其三》课堂教学述评 阅读专业书籍： 以选文类型确定教学内容——以《咏怀古迹·其三》的三种教学为例 王荣生《语文科课程论基础》 定 篇 “教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。”①如果教师把这首诗的核心教学目标，定在理解此首诗歌的诗意之上，并将此作为课堂教学主要任务；那么，这首诗的的教学可以作如下设计： 步骤1：（设计）缜密、精巧地组织教学材料； 步骤2：（融合）提供引导材料，帮助学生活跃地学习新内容； 步骤3：（巩固）联系拓展，给予提示，帮助学生发展认知结构。 基于此，《咏怀古迹》（其三）的教学可以设计如下（适合初学杜甫诗者）： 【教学过程】 一、导入新课 二、《咏怀古迹》简介 三、赏析诗文 （一）赏析首联“群山万壑赴荆门， 生长明妃尚有村。” 1、释“壑”“赴”“荆门”“尚”“明妃”。 2、赏析“赴”字之妙。 3、明人胡震亨评注的《杜诗通》说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。”大家认为如何？请结合王昭君的生平，谈谈自己的看法。 （二）赏析颔联“一去紫台连朔漠， 独留青冢向黄昏。” （三）赏析颈联“画图省识春风面， 环珮空归月夜魂。” （三）赏析尾联“千载琵琶作胡语， 分明怨恨曲中论。” 1、释“作胡语”“论” 2、“曲中论”指什么曲？ 四、师生交流，总评诗文： 1、破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。 2、咏明妃诗多矣，沈归愚独推此诗为绝唱，一能包举其生平，二以苍凉激楚出之也。 以上设计，是立足于“教什么”确定的。但我并不赞同“‘教什么’（教学内容）比‘ 怎么教’（教学技巧、方法）重要得多”③这个观点。教学过程中，如何以恰当的问题引导学生逐步深入地理解诗歌的内涵，是一个关键问题。 每一个人都可以回想一下教师试图向你解释清楚一些课堂主要问题时的情景。这样的课堂上，《咏怀古迹》（其三）是作为“定篇”来实施教学的，解读应该服从权威定论，让学生“彻底、清晰、明确地领会”文本，主要方式是教师“引学生鉴赏”。“教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。” 一堂成功的讲授课需要教师大量的精心准备：定下明确的教学目标；教师不仅要了解这节课的进度和学生的已有经验；更要有序地安排时间。 “例文”和“样本” “一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”在教学内容确定的前提下，需要教师对教学内容“二度开发”。 教学内容如何成为学生掌握、理解的内容，这需要一个生成的过程。这个过程中，教师基于不同教学目标或教学阶段的需求而进行的设计，是确定教学内容的最关键因素。 如果本课的教学重点在于对此诗的细微评析，在此基础上继续深入探究杜诗“沉郁顿挫”风格的具体化例证；然后形成共性认识，作为以后理解杜诗的阅读工具。那么，这样的一节课，当兼具“例文”和“样本”的功能。 “例文”的作用，就是使需要掌握理解的知识得以感性的显现。将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点上，作为例子，这就是“例文”的实质。 对于“样本”，叶圣陶说：“教材的性质等同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”这节课，在确定上述教学目标之后，教师往往会把教学过程分解为各个组成部分，然后循序渐进地教授，从而通过杜甫的这一首诗力求达到了解杜甫诗歌风格的目标。 一般通过以下步骤完成教学： 步骤1：回顾类似诗歌是怎样理解分析的，确定一种或者几种鉴赏这首诗歌的途径 步骤2：把鉴赏诗歌的过程分为几个不同的角度。 步骤3：把这个鉴赏的过程按照一定的顺序排好，这样就能得出这一类诗歌鉴赏的一般途径 步骤4：设计教授每一个鉴赏步骤的策略，思考如何将整个鉴赏过程衔接起来。 步骤5：提供拓展练习，巩固强化课堂上所掌握的思路和技能。 基于此，《咏怀古迹》（其三）的教学可以简单设计如下（适合教导学生怎样从不同角度赏析诗歌）： 【教学过程】 一、导入新课 二、《咏怀古迹》简介 三、初读诗歌，整体感知 四、赏析诗歌 （一）再读诗歌，鉴赏情感 1、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？写什么 2、昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？昭君美艳绝伦，元帝怎舍得