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4+3化学课堂教学模式的实践探索 　　摘 要：本文是作者教学实践的具体总结，介绍了“4+3”化学教学模式的基本架构，重点阐述“4+3”教学模式的课堂操控。 　　关键词：教学模式；课堂结构；课堂操控；教学设计 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-116-02 　　优质高效课堂一定要落实学生的主体地位，让不同层次的学生在课堂中有不同的发展。具体可以概括为：民主氛围好、参与层面广、自主程度高、互动形式多、动态生成顺、知识内化实。基于这个认识，笔者提出了“4+3”化学教学模式，并进行了长达三年的教学实践。 　　一、课堂结构 　　“4+3”化学教学模式，包括学生活动四环节与教师活动三环节。学生活动环节包括“自学与思考――交流与展示――拓展与研究――练习与检测”四个环节，教师活动环节包括“分工与指导―点评与精讲――评价与小结”三个环节。 　　“4+3”化学教学模式以“自学学案”为基础，以“问题”作引导，以学习小组为学习、评价单元，以讨论、展示、精讲、检测为课堂活动形式，自主学习与合作学习有机结合，充分体现“教师为指导，学生为主体”和“先学后教，以学定教”的现代教学观。 　　二、教学实施 　　1、教学环节 　　（1）自学与思考。“自学与思考”环节以学生“预习学案”的引导下的个体自学的过程，旨在培养学生自主学习的习惯和能力。要求学生认真研读教材或教辅资料，自主查找相关资料，独立思考，发现问题并解决问题，自主解决60%以上的知识。自己解决不了的问题作好标记或以文字形式阐述自己的疑惑。 　　上一节课用2―3分钟时间，教师交待自学目标 ，提供“自学学案”，并在方法上给予以指导，学生课前在“自学学案”的引导下通过自主学习，掌握相关的最基本的知识，构筑进一步学习的双基知识和能力。 　　自学要求是，学生以“自学学案”为基础，认真研读教材或教辅资料，自主查找相关资料，独立思考，发现问题并解决问题，自主解决教材中最基础的知识，为在能参与交流和讨论提供知识上的准备。自己解决不了的问题作好标记或以文字形式阐述自己的疑惑。 　　（2）交流与展示。根据教学任务，设置3―6个基础问题，课前每个小组在完成“预习学案”的基础上重点研究1个问题。 　　小组交流：由组长根据本小组自学的进展情况，组织讨论，交流学习成果，以一对一、一对二或一对三等形式交流、答疑。由学习小组组长汇总小组成员的疑难问题。 　　小组展示：在老师的组织和安排下，根据教学要求和进度逐组进行。负责展示的学生可由老师随机确定或组长安排，展示的方式多种多样，可以原地回答、或到本组指定黑板（白板）上板演、或上讲台讲解。一个学生答完，其他同学可点评或补充。 　　“交流与展示”环节是“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的过程，是学生展示自主学习成果、交流疑难、互相帮助的学习过程，实施展示任务的同学实际上就是一个“小老师”，从而实现了师生角色的互换。通过“交流与展示”实现学生间的互教共学，以获得共同提高。 　　（3）拓展与研究。根据教学任务，设置3―6个具有讨论价值和一定开放性的问题，由各组长组织讨论，老师参与小组讨论。每个小组重点研究1个问题。 　　本环节的落实，关键是创设有富有启发性和讨论价值的问题，可以设置有一定开放性的问题，或一题多解、一题多变的习题。更重要的是要有足够的时间让学生充分讨论、交流和辩论、实验探究，让学生的思维充分碰撞并产生火花，实现知识的拓展和思维的升华。 　　由于教师参与了学生的讨论和研究过程，可以直接了解到学生的掌握情况，使教学更有针对性。可以说，拓展与研究环节既是老师的指导过程，还是学习效果的诊断过程， 　　“拓展与研究”是课堂的最重要环节，是活跃课堂，保证教学进度，控制课堂教学的深度和广度的重要环节，通过老师的调控，可以让各层次学生得到不同程度的发展。 　　（4）练习与检测。练习与检测是教与学效果的检查，是对所学知识的巩固，是教学效果的诊断性评价，通过检测提高学生应用知识、学以致用的能力，检测的方式我种多样，可以发放试卷、选做资料上的题，可以上黑板或白板上板演、可以在座位上书写，学生百分之百参与，限时完成，交叉评判，每课时要保证练习与检测的时间达5-10分钟左右。 　　（5）点评与精讲。点评与精讲穿插在整个教学过程之中。学生每回答完一个问题，对的，教师予以肯定，不完整的引导学生予以补充，错误的引导学生予以纠正，倡导学生间的自主评价。通过提问，学生已经掌握的老师不再讲。掌握不太好的尽量引导、启发学生，让学生自己找出解决问题的方法。对于需要拓展的重点、难点问题，教师再精讲。点评与精讲环节，老师要及时捕和利用捉教学过程中的生成性教学资源。 　　2、教学组织 　　（1）合理分组。确定小组的原则――组