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9A Unit Three Integrated skills教学案例分析 　　一、背景介绍 　　青少年正处于身心发展的重要时期，随着社会的急剧变化、生活环境的日趋复杂、竞争压力的增大和青少年个体心智模式的更变，其心理问题也日渐凸显。本单元通过青少年中存在的问题和困扰这一话题，导出本课的主题。由于初中生性格比较活泼，在教学中我将使用多种教学方法激发学生的兴趣，重点运用情景教学法，把听说训练放在突出位置，在情景中操练语言点，由机械性操练过渡到灵活性操练。 　　二、教学目标 　　1.语言知识目标： 　　能理解和运用本课生词、重点词组及句型。 　　2.语言技能目标： 　　能从材料中获取信息，根据录音和所获信息完成听力；进一步训练听说能力。 　　3.情感目标： 　　引导学生正确对待他们所遇到的问题与困惑，培养学生正确的人生观和价值观。 　　三、教材重点、难点 　　重点：训练学生听说能力；让学生学会提出问题、表达同情并给出建议；掌握本课相关知识点。 　　难点：进一步提高听力和口语表达技巧，增强学生综合语言运用能力。 　　四、教学策略和学习策略 　　根据我对《英语课程标准》及《课程标准解读》的理解和九年级学生的生理和心理特点，我将教学本课的指导思想确定为：让学生主体参与，主动探究，合作互动，充分发展。具体采用如下教学方法： 　　1.情境教学： 　　我在制作本堂课的多媒体教学课件时精选了大量贴近本课教学内容、贴近学生生活实际的图片，收到了很好的效果。有这样一张图片，一个学生到了晚上11点还在做作业，孩子哈欠连天，而旁边没做的卷子堆得很高，孩子的妈妈在一旁陪她。学生看到这张图片后深有感触。在接下来的Speak up 对话操练中非常自如，从而成为本课的一个亮点。 　　2.小组合作： 　　在很多英语课堂上，我看到在小组合作这一环节，不少班级是四人一组。我个人认为，四人小组的模式不太符合目前英语课堂教学的现状。我认为，最好是两人一组或三人一组。我发现，小组合作运用得最多的是：对话操练和话题讨论。尤其在对话操练中，三人一组足够了，如果是四个人一组，有一个学生就显得多余了。在小组合作的过程中，教师不能仅仅做旁观者，而且还要做帮助者。小组合作的作用挺大的。很多问题，如果老师讲，懂的学生不愿听，而且还需花费大量时间。如果放手让学生去讨论，会的学生教不会的学生，很多问题就会迎刃而解。 　　3.加大训练： 　　让学生真正做课堂的主人，充分调动学生的学习积极性，让他们在课堂上动起来！由于运用多媒体进行教学，本堂课信息量大。我校正在开展动力课堂，即：教师生动、学生主动、师生互动。于是我在本堂课充分运用动力课堂的教学理念。在多媒体的借助下，在老师的引导下，大力开展学生主动、师生互动、生生互动。一个问题或者一个图片出来之后，学生竞相回答。有时一站两三个、有时一站一大群。操练面广，课堂气氛非常活泼。 　　四、教学步骤 　　Step One： 由Free talk 导入，向学生展示课件，引出青少年问题的话题，同时在情景词中教生词。 　　Step Two： 　　（1）新授A1：让学生带着问题 “What is Sue’s problem？”看关于Sue的简介，看完后回答问题。 　　（2）新授A2， 让学生对Sigmund Friend’s notes 进行预测，完成笔记中的（1）、（2）、（3）、（4）项。 　　（3）听两遍录音，完成A2，校对答案。 　　（4）完成A3，校对答案，齐读一遍。 　　Step Three ： 　　（1）由师生对话导入到Speak up部分。 　　（2）带着3个问题听录音，然后回答问题。 　　（3）Work in pairs and act out. 　　（4）教师引导学生说出提出困惑、表达同情、给出建议的日常用语，然后在幻灯片上进行归纳。 　　（5）教师在幻灯片上给出Model，然后和一个学生进行对话作为示范。学生模仿Model同桌自编对话，进入灵活性操练。 　　Step Four. 让学生找出本课的语言点和他们认为较难的地方，教师再根据这些重难点在幻灯片上进行讲解和操练。 　　Step Five： 学生背默幻灯片上的重要词组。教师报给学生默写，学生互相批改并订正。 　　Step Six： 做试卷上的课堂检测，抽改部分学生，并就典型错误就行分析，侧重对学生的解题技巧进行指导。 　　Step Seven： 对本课的重要知识点进行小结。 　　Step Eight： 布置课后作业 　　五、课后反思 　　我觉得本堂课有这样一些可取之处： 　　1.所选幻灯片上的素材比较贴近生活实际，形象直观，容量大，极大地提高了课堂效率。 　　2.教师上课亲和力强，有激情，学生的积极性很快就被调动起来了，无论是个体学习，还是小组合作，学生始终保持着积极向上的学